對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中方位詞“內(nèi)”“外”的偏誤分析

林俊楠

摘要：方位詞，顧名思義，是表示方向或位置的詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的逐步發(fā)展，方位詞又作為屬性比較復(fù)雜、比較特殊的詞進(jìn)入我們的視野，引起了我們的關(guān)注?；谇叭藢?duì)方位詞的研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，本人決定對(duì)漢語(yǔ)中“內(nèi)”“外”兩個(gè)方位詞進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：方位詞 內(nèi) 外 偏誤分析

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0037-02

一、總述

方位詞是生活中用來(lái)表示空間范疇的一類詞，廣泛應(yīng)用于日常生活中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)當(dāng)中，具有很深遠(yuǎn)的研究意義。眾多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了全面的研究，并且取得了顯著的成果。比如褚澤祥《現(xiàn)代漢語(yǔ)方所系統(tǒng)研究》[1]、齊滬揚(yáng)《現(xiàn)代漢語(yǔ)空間問(wèn)題研究》[2]等等都對(duì)方位詞的語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法和使用方面作出了比較詳細(xì)的論述。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在一些比較實(shí)際、脫離理論的問(wèn)題，出現(xiàn)一些偏誤，所以我在文章中針對(duì)“內(nèi)”“外”這組詞的分布情況、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生偏誤及原因還有隱喻性的問(wèn)題展開(kāi)的一系列分析及總結(jié)。

二、方位詞“內(nèi)”“外”的基本意義及其分布情況

（一）方位詞“內(nèi)”的基本意義及分布情況

內(nèi)，指內(nèi)部，里頭，里面；內(nèi)臟、內(nèi)心；男子的妻子等。屬于會(huì)意文字。

方位詞“內(nèi)”的分布很廣泛，一是基本用法，即直接與詞或短語(yǔ)構(gòu)成 “X內(nèi)”的結(jié)構(gòu)。如“車內(nèi)”“工廠內(nèi)”等。二是方位詞“內(nèi)”可以與介詞“在”“從”“向”“朝”等構(gòu)成“在……內(nèi)”“從……內(nèi)”“向……內(nèi)”“朝……內(nèi)”的結(jié)構(gòu)。最后，方位詞直接跟在介詞或其他詞語(yǔ)后面表示方向。例如“朝/往/向內(nèi)”等。

（二）方位詞“內(nèi)”的意義總結(jié)

“內(nèi)”的本意是內(nèi)部、里面，同時(shí)可以用來(lái)表示時(shí)間義、空間義、范圍義、指代義、進(jìn)程義以及界限義等等。用法十分廣泛，根據(jù)史料記載，方位詞“內(nèi)”的起源可追溯到先秦時(shí)期，而后歷經(jīng)兩漢、魏晉南北朝、唐宋元明清歷史演變，具有了更加豐富的含義，但是它的語(yǔ)義語(yǔ)用功能方面并沒(méi)有發(fā)生太大的變化。

（三）方位詞“外”的基本意義及分布情況

外，指外部，外邊，外面；外表；所屬之外的；關(guān)系疏遠(yuǎn)的等等。屬于會(huì)意文字，左半部“夕”指晚上，右半部“卜”是占卜的意思。在晚上進(jìn)行占卜，表示遠(yuǎn)處有大事發(fā)生。這個(gè)“遠(yuǎn)處”就屬于“外”。

方位詞的基本用法是直接與詞或短語(yǔ)構(gòu)成“X外”的結(jié)構(gòu)。如“車窗外”“門外”等。其次有一種特殊的句式結(jié)構(gòu)“除……外”，用來(lái)加強(qiáng)句式，或表示排除。再次，“外”可以前置于X構(gòu)成“X外”，如“外觀”“外面”“外貌”等。最后，“外”的動(dòng)詞義項(xiàng)已經(jīng)隨著歷史的發(fā)展演變漸漸消失。

（四）方位詞“外”的意義總結(jié)

“外”《說(shuō)文解字》中寫(xiě)道“外，遠(yuǎn)也”。指離參照區(qū)域較遠(yuǎn)的地方，或與內(nèi)部空間相對(duì)應(yīng)的外部空間。它的使用同樣可以追溯到先秦時(shí)代，與處所、距離等詞語(yǔ)搭配使用，而后歷經(jīng)豐富和發(fā)展?！巴狻钡恼Z(yǔ)義范圍要小很多，而且“外”的防偽義特征比較明顯。如處所、距離等。

三、方位詞“內(nèi)”“外”的隱喻義問(wèn)題

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出，隱喻不僅是一種修辭手段，而且是一種思維方式，是人們認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷甚至行為的基礎(chǔ)。在這方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓大家倍感困擾的問(wèn)題。本人就此問(wèn)題在文章中做了一些論述。由“內(nèi)”“外”的方位意義映射到不同方面形成了不同的隱喻義。

（一）時(shí)間隱喻義

一些時(shí)間詞和方位詞“內(nèi)”“外”搭配，用來(lái)表示一段時(shí)間。如：

（1）三日內(nèi)——指3天的時(shí)間這一時(shí)間段

（2）八小時(shí)外——現(xiàn)多用來(lái)指工作時(shí)間以外的時(shí)間段，等等。

（二）范圍隱喻義

方位詞“內(nèi)”“外”還可以用于一些抽象范圍、概念當(dāng)中。如：

（3）心內(nèi)、腦內(nèi)、眼內(nèi)——有時(shí)在句中用來(lái)表示虛指的抽象的情感，主觀意識(shí)范圍。

（三）親屬關(guān)系隱喻義

受宗法制度的影響，親屬關(guān)系的遠(yuǎn)近及差別在稱謂中的體現(xiàn)則用到“內(nèi)”“外”，如“外祖母”“外祖父”“外甥”“內(nèi)人”等等。

四、外國(guó)留學(xué)生在方位詞習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤

偏誤分析（Error Analysis）是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)體系，進(jìn)而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。我的分析主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。[3]

（一）語(yǔ)法方面的偏誤

根據(jù)所產(chǎn)生的偏誤的性質(zhì)，魯健驥[4]將外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤劃分為四大類：

1.遺漏偏誤

指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的忘記使用方位詞的現(xiàn)象，導(dǎo)致句子不通順，表達(dá)不明確。如：

（1）我堅(jiān)持在這段時(shí)間跑步。改正：我堅(jiān)持在這段時(shí)間內(nèi)跑步。

（2）他說(shuō)他家住在百公里的一個(gè)小城市。改正：他說(shuō)他家住在百公里外的一個(gè)小城市。

例句1中添加的“內(nèi)”體現(xiàn)的是在表示時(shí)間范圍時(shí)出現(xiàn)的遺漏現(xiàn)象，例句2中添加的“外”體現(xiàn)的是“外”的數(shù)量意義，表達(dá)的是距離概念。

2.誤加偏誤

指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的在本不該添加方位詞的地方加了方位詞的現(xiàn)象。出現(xiàn)的原因多為目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化。如：

（3）小明在美國(guó)內(nèi)。 改正：小明在美國(guó)。

例句3中的情況屬于誤加，需要將“內(nèi)”去掉句子才會(huì)通順。美國(guó)是處所名詞，后面不需要加方位詞。

3.誤代偏誤

指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于對(duì)方位詞運(yùn)用的語(yǔ)法規(guī)則不熟悉，導(dǎo)致在意義、用法等方面相似的方位詞使用上出現(xiàn)了錯(cuò)用的現(xiàn)象。如：

（4）方明參加了漢語(yǔ)教師資格證考試，并在此項(xiàng)考試內(nèi)獲得了優(yōu)異的成績(jī)。改正：方明參加了漢語(yǔ)教師資格證考試，并在此項(xiàng)考試中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.錯(cuò)序偏誤

涉及句子的綜合運(yùn)用問(wèn)題，這種偏誤出現(xiàn)概率很小，因此不做過(guò)多論述。

（二）語(yǔ)音語(yǔ)義方面的偏誤

1.語(yǔ)音方面的偏誤

大多數(shù)表現(xiàn)在方位詞的韻律搭配方面。當(dāng)方位詞“內(nèi)”“外”前加上“以”“之”后會(huì)構(gòu)成“以內(nèi)”“之外”類型的合成方位詞。這類方位詞多用于書(shū)面語(yǔ)，屬于比較正式的格式，但也有特殊情況，這便涉及句中的語(yǔ)體色彩。

2.語(yǔ)義方面的偏誤

主要表現(xiàn)為留學(xué)生的造詞現(xiàn)象。漢語(yǔ)的意合性很強(qiáng)，所以留學(xué)生經(jīng)常會(huì)結(jié)合自己所掌握的目的語(yǔ)知識(shí)以及語(yǔ)義，造出新的詞或短語(yǔ)，而這種詞或短語(yǔ)在漢語(yǔ)中是不存在的。

五、產(chǎn)生偏誤的原因分析

主要通過(guò)三方面進(jìn)行論述：

（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移：學(xué)生在不熟悉目的語(yǔ)的規(guī)則的條件下，只能依賴所掌握的母語(yǔ)知識(shí)。母語(yǔ)負(fù)遷移體現(xiàn)在目的語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者用第一語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律來(lái)替代第二語(yǔ)言的語(yǔ)音規(guī)律。

（2）目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化：主要是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言過(guò)程中受到目的語(yǔ)的影響，產(chǎn)生的過(guò)度泛化，即學(xué)習(xí)者將自己所學(xué)到的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的方式套用在目的語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上。而學(xué)習(xí)者所套用的語(yǔ)言規(guī)則往往是片面的，不完整的，所以導(dǎo)致了偏誤，比如：希望祖國(guó)在往后的日子蒸蒸日上。

（3）語(yǔ)言外部原因：教材編排的不合理是一方面原因，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)常用的教材中對(duì)于“內(nèi)”“外”的解釋和辨析都比較簡(jiǎn)單，甚至并沒(méi)有作出解釋說(shuō)明。這點(diǎn)要求教師在講解近義方位詞時(shí)，及時(shí)將“內(nèi)”“外”提出并予以重視。

六、結(jié)語(yǔ)

“內(nèi)”“外”屬于方位詞中的單純方位詞，主要的功能就是來(lái)指示空間方位。本文主要圍繞單純方位詞“內(nèi)”“外”進(jìn)行討論，主要從方位詞“內(nèi)”“外”的意義及其分布、隱喻義、對(duì)稱性以及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)的偏誤及原因進(jìn)行了細(xì)致的分析。

以上就是我的結(jié)論，由于知識(shí)與技能方面的不足、篇幅的限制以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)所選的論題的研究還有很多不完善的地方。而且方位詞“內(nèi)”“外”出現(xiàn)的時(shí)間很早，發(fā)展的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于二者的研究還任重道遠(yuǎn)，希望隨著以后的更加深入的學(xué)習(xí)研究，能對(duì)此問(wèn)題提出更深入、更有意義的見(jiàn)解。endprint