評(píng)估方法性原則對微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性研究

王鐵銘

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310058）

數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，給教育帶來深刻變革。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然，無論對教師還是學(xué)生都意味著一個(gè)嶄新的教育時(shí)代的到來。微學(xué)習(xí)便是其中應(yīng)運(yùn)而生的一種通過互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。它具有不受時(shí)間地點(diǎn)限制，具有信息量大、選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前對于微學(xué)習(xí)研究主要分為三個(gè)階段，即最初著重于微學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵的探討，然后是對微學(xué)習(xí)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革的分析，再到新近對微學(xué)習(xí)策略、結(jié)果及效率的關(guān)注。也就是對微學(xué)習(xí)的評(píng)估與測試如何來操作。監(jiān)控微學(xué)習(xí)質(zhì)量，使這種學(xué)習(xí)形式真正有效地成為與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的新時(shí)代教學(xué)模式，這是我們需要探索與思考的。微學(xué)習(xí)評(píng)估并非簡單測試，需要我們從評(píng)估原則出發(fā)，再根據(jù)實(shí)際采用不同的評(píng)估手段，這樣才能達(dá)到微學(xué)習(xí)評(píng)估目的。

一、評(píng)估的基本原則

授課、輔導(dǎo)和評(píng)估是教學(xué)體系的三個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)如此，網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)也如此。教育專家Milton Chen稱其為“課堂教學(xué)的三足鼎立”并認(rèn)為“三足”缺一不可，同時(shí)也必須是均衡發(fā)展的。但事實(shí)是，大多數(shù)教師首先思考的是“What am I going to teach？（我要教什么）and How am I going to teach it（如何教）?”而很少考慮“How will I assess?（怎樣評(píng)估）”，結(jié)果是“評(píng)估”這條腿是瘸的。那么，什么是評(píng)估？美國教育學(xué)家 Jay McTighe和Grant Wiggins 在 “Understanding by Design”（重視理解的課程設(shè)計(jì)）中對這一概念進(jìn)行了解釋。評(píng)估的含義是評(píng)估者明確對被評(píng)估者最大期望值以及被評(píng)估者達(dá)到這一評(píng)估結(jié)果的程度。所謂評(píng)估（也稱為“評(píng)量”）并非傳統(tǒng)意義上考試，它注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力評(píng)定，強(qiáng)調(diào)評(píng)估依據(jù)，并要求評(píng)估者通過評(píng)估了解學(xué)習(xí)者的能力、潛質(zhì)和差距以更有針對性的進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。評(píng)估的參與者（assessor）也是多元的?？梢允菍W(xué)習(xí)者個(gè)人、參與學(xué)習(xí)的其他人（peer）或同學(xué)以及老師。這種多元參與評(píng)量方法有助于減少考核的壓力感，提供更多的彼此分享學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

二、微學(xué)習(xí)評(píng)估方法及微學(xué)習(xí)評(píng)估特點(diǎn)要求

大多數(shù)學(xué)生通過微學(xué)習(xí)能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其原因是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的不斷“評(píng)估”的結(jié)果。只有邊學(xué)邊評(píng)才能了解自己利用這種特殊方法學(xué)習(xí)的效果以及自己能否適應(yīng)這種微學(xué)習(xí)形式。目前課堂以外對微學(xué)習(xí)效果的把控大多還需要 “評(píng)估者”--教師來完成。多數(shù)學(xué)校建立的微平臺(tái)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利，學(xué)生對此種學(xué)習(xí)形式也情有獨(dú)鐘（通過問卷，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式）。因?yàn)榭梢园凑兆约旱摹靶枰眮韺W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)花在“已知”的問題上?！皞€(gè)性化”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)凸顯出來。但與之相適應(yīng)的評(píng)估環(huán)節(jié)很大程度上是缺失的。沒有有效評(píng)估，微學(xué)習(xí)就只能是流于形式。微學(xué)習(xí)評(píng)估是多樣化的，我們可以根據(jù)具體情況采用不同的評(píng)估方法。

（一）依據(jù)評(píng)估法及特點(diǎn)

依據(jù)評(píng)估也叫基于證據(jù)的評(píng)估（evidence-based assessment）。是指選擇用于特殊評(píng)估目的理論原則，并在指導(dǎo)評(píng)估過程中采用的方法和措施。是評(píng)估過程中的關(guān)鍵部分，是對跟人能力證明的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種基于證據(jù)的評(píng)估具有以下基本特性：

第一，有效可靠的評(píng)估是通過收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證據(jù)并對其做出是否達(dá)到所要求能力和知識(shí)的判斷過程；第二，要求施教者以“評(píng)估原則和證據(jù)規(guī)則為依據(jù)建立合理的評(píng)估細(xì)則”；第三，評(píng)估的階段性確保評(píng)估者與被評(píng)估者及時(shí)了解各自要完成的任務(wù)。也就是說我們通常所說的“反饋性評(píng)價(jià)”。學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己學(xué)到了什么，掌握知識(shí)程度如何。教師利用反饋及時(shí)了解自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的內(nèi)容和方法等；第四，個(gè)性化的依據(jù)資料為被評(píng)估者提供了可靠的評(píng)估依據(jù)。

（二）依據(jù)評(píng)估法（evidence-based assessment）的應(yīng)用

本人在研究微學(xué)習(xí)評(píng)估中利用了 “評(píng)估依據(jù)”方法，其效果凸顯。原因在于微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特性決定了評(píng)估微學(xué)習(xí)時(shí)需要充分的依據(jù)，這樣評(píng)估的結(jié)果才更加有效。微學(xué)習(xí)從其特點(diǎn)上看具有以下幾種特性：內(nèi)容的間接性、形式的多樣性、載體的便捷性、時(shí)空的靈活性、學(xué)習(xí)的趣味性、資源的豐富性。微學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間和選擇的限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我需要可隨時(shí)隨地的選擇性學(xué)習(xí)。那么，這種顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在評(píng)估的方法上完全不可能只是一張?jiān)嚲砟敲春唵?，這種微學(xué)習(xí)多以“個(gè)性化”學(xué)習(xí)為主，而評(píng)估依據(jù)又恰恰是個(gè)性化考核最重要的方法之一。根據(jù)微學(xué)習(xí)凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)決定它的考評(píng)是個(gè)性化的考評(píng)形式。而評(píng)估依據(jù)原則告訴我們，通?？己艘罁?jù)主要來源于兩個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)者本人提供自身學(xué)習(xí)證據(jù)，另一個(gè)是評(píng)估者（教師）收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依據(jù)。學(xué)習(xí)依據(jù)一般分三類：

①直接依據(jù)(direct)：通過評(píng)估者（教師）對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等直接觀察了解等獲取第一手依據(jù)。比如，在線直接考核，視頻對話，微學(xué)習(xí)成績測試等；②間接證據(jù)：學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)資料、視頻、音頻、作業(yè)、伙伴互評(píng)、相關(guān)教師評(píng)價(jià)等。③補(bǔ)充證據(jù)：微學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)次數(shù)（出勤）、課堂活動(dòng)記錄、第二課堂活動(dòng)記錄等。

（三）多元評(píng)估法（multi-assessment）

多元評(píng)估法對于這種數(shù)字化微學(xué)習(xí)的評(píng)估也是一種好的方法，顧名思義,多元評(píng)估參與者一般在三人以上?？梢允菍W(xué)習(xí)者個(gè)人、同類課程的學(xué)習(xí)伙伴、老師以及相關(guān)考評(píng)人員共同參與的評(píng)估，這種評(píng)估的優(yōu)勢在于“多元參與，多元共享”做到微學(xué)與共評(píng)“和諧生長”。

（四）自我評(píng)估（learner as assessor）

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者有效參與學(xué)習(xí)過程的最好方法（Boud 1995）。通過研究表明，自我評(píng)估方法有助于學(xué)習(xí)者提高自我總結(jié)自我反思的能力，提高學(xué)習(xí)者尊重自我學(xué)習(xí)意識(shí) （Dochy， Segers and Sluijsmans，1999）。微學(xué)習(xí)使用自我評(píng)估能參與學(xué)習(xí)的全過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的評(píng)量過程需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容打分、提供完成任務(wù)的依據(jù)，及時(shí)對學(xué)習(xí)做出反饋并能明確自己在學(xué)習(xí)中的需要達(dá)到的目標(biāo)是什么。

（五）伙伴式評(píng)估（peer as assessor ）

是指學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)教師角色，他們在對“伙伴”評(píng)估的過程中能夠有更好的提升自己的思辨能力和完成再學(xué)習(xí)的過程。而教師評(píng)估 （facilitator as assessor）在微學(xué)習(xí)的評(píng)估中的角色往往也充當(dāng)了“伙伴”的作用。是一個(gè)Facilitator（學(xué)習(xí)督促者），其任務(wù)是為學(xué)生更多自我評(píng)估和相互評(píng)估的機(jī)會(huì)。擔(dān)當(dāng)傾聽與觀察者的角色，同時(shí)需要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。在討論室（breakout room）學(xué)習(xí)評(píng)量中，這個(gè)角色尤其重要。并且要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)定或提出問題：

比如：-你能否在三分鐘內(nèi)回答出 “X X X對你意味著什么？”

-請你發(fā)個(gè)“舉手”示意一下你在參與學(xué)習(xí)并給出一些你已學(xué)過的例子。

-讓我們考慮一下總價(jià)是多少？我已經(jīng)在屏幕上提供幾個(gè)參考數(shù)字，請你用“投票工具”進(jìn)行選擇。教師可以針對不同學(xué)習(xí)者提出不同問題，目的是時(shí)時(shí)掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和想法，掌握的知識(shí)內(nèi)容。但問題要適度，對學(xué)生學(xué)習(xí)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而太多的問題會(huì)適得其反。

（六）反饋評(píng)估法（feedback assessment）

反饋對學(xué)習(xí)有很重要的影響。它曾被教育專家Hattie認(rèn)為 “反饋是促進(jìn)成就的最強(qiáng)大的唯一的要素”（Hattie 1999）。反饋的主要目的是：向?qū)W生說明他們的成績是怎樣得出的；對學(xué)生的出色成績給予贊同；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高；激勵(lì)學(xué)生按照評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步改善提高；提高學(xué)習(xí)者自我檢測、自我評(píng)量和自我規(guī)范學(xué)習(xí)的能力（Nicol，2010）。

（七）傳統(tǒng)評(píng)估法：（traditional assessment）

傳統(tǒng)評(píng)估法可以采取月考、期中考或期末考的辦法?？梢园葱〗M考核，也可以按班級(jí)考核。如果老師設(shè)計(jì)的微學(xué)習(xí)內(nèi)容具有普遍共性的東西，可以采用傳統(tǒng)評(píng)估法進(jìn)行測試。但這只適合于測評(píng)學(xué)生掌握的普遍性知識(shí)，但學(xué)生的個(gè)性化能力是評(píng)測不出來的。

三、微學(xué)習(xí)評(píng)估實(shí)踐

微學(xué)習(xí)之所以成為數(shù)字化時(shí)代的“新寵”，除了它學(xué)習(xí)方式便捷、時(shí)空操作靈活等特點(diǎn)外，其最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的“個(gè)性化”，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是數(shù)據(jù)化時(shí)代優(yōu)越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最突出的特點(diǎn)。既然如此，教師對學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)估設(shè)計(jì)也需要個(gè)性化，目的是更加深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般要在三個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)估內(nèi)容：學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些內(nèi)容？使用評(píng)估依據(jù)是什么？他們還需要學(xué)什么？

教師需要測試學(xué)生某個(gè)階段（時(shí)段可由教師自己掌控，一般不超過四周）微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。通?？刹扇∫韵聨讉€(gè)步驟：

1、了解學(xué)生原有的知識(shí)能力。這是一個(gè)常見的評(píng)估學(xué)生方法，問題設(shè)計(jì)可以是問答也可是與知識(shí)相關(guān)的其他形式的測評(píng)（視頻、動(dòng)畫）；

2、了解學(xué)生本階段需要掌握關(guān)鍵知識(shí)和能力測試。設(shè)計(jì)問題或與相關(guān)問題有密切聯(lián)系的活動(dòng)，觀察學(xué)生是否運(yùn)用了該知識(shí)能力。

3、使用可靠的評(píng)估依據(jù)。評(píng)估依據(jù)可根據(jù)學(xué)生和老師雙方具體情況而定，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科有不同的評(píng)估依據(jù)。但通?？梢允牵篈形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）：學(xué)生平時(shí)課堂的成績記錄或?qū)W習(xí)活動(dòng)記錄；B在線學(xué)習(xí)活動(dòng) （performance tasks）記錄；C討論室（break out room）學(xué)習(xí)記錄。

4、反饋資料使用。教師根據(jù)反饋資料不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更能為自己進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)與輔導(dǎo)提供明確的目標(biāo)。

5、個(gè)性化評(píng)估結(jié)果記錄。目前，國內(nèi)這種微學(xué)習(xí)形式并不是孤立的，它通常是和課堂學(xué)習(xí)緊密相連的。其評(píng)估依據(jù)的多元性也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在課堂與課下微學(xué)習(xí)的情況不同，所以必須綜合起來評(píng)估這才能做到科學(xué)合理，教師才能真正對學(xué)生了解，才能對自己的教學(xué)進(jìn)程有的放矢。

圖1：教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)估與自我了解關(guān)系

圖示解析：從圖示上看，實(shí)施教學(xué)、評(píng)估和了解三者是相互依托的。教學(xué)實(shí)施的前提是 “了解學(xué)生”。這也是評(píng)估的開始，教師可以利用各種評(píng)估手段和工具對學(xué)生（個(gè)人）進(jìn)行了解。然后在了解學(xué)生的同時(shí)教師要“自我了解”。明確認(rèn)知自己的教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合學(xué)生，目的是充分發(fā)揮“微學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，提高教學(xué)的針對性，體現(xiàn)微學(xué)習(xí)的特色。而評(píng)估結(jié)果又為教學(xué)服務(wù)。并且評(píng)估始終伴隨著教學(xué)的始終?？梢哉f沒有有效的評(píng)估就沒有有效的教學(xué)。

四、微學(xué)習(xí)評(píng)估本質(zhì)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)估相比，微學(xué)習(xí)評(píng)估的方法、手段更豐富、新穎，評(píng)估結(jié)果更科學(xué)有效，也更能凸顯“評(píng)估”的本質(zhì)。傳統(tǒng)評(píng)估方法一般為期中、期末兩張?jiān)嚲?，教師也只是從完成教學(xué)任務(wù)的目的來完成學(xué)習(xí)測評(píng)，而非全面地了解“個(gè)體”學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常是依據(jù)學(xué)生的試卷來判斷學(xué)生，評(píng)估依據(jù)比較單一。而微學(xué)習(xí)評(píng)估依據(jù)是多元的，其出發(fā)點(diǎn)不是單純的獲得一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)，而是通過多種形式的評(píng)估來真正了解每個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等等。這樣老師可以針對每個(gè)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行跟蹤、輔導(dǎo)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)反饋不斷的調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

微學(xué)習(xí)評(píng)估方法更具靈活性，它不但在時(shí)間上靈活，在方法上也是多樣的。我們前面提到的多元評(píng)估和依據(jù)評(píng)估都是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不可比擬的。多元性評(píng)估更具有全面性，對學(xué)生的評(píng)估視角更加寬泛，為教師提供的評(píng)估信息更廣泛，了解學(xué)生也更加全面，這樣教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)才能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使微學(xué)習(xí)內(nèi)容更有效。依據(jù)性評(píng)估更科學(xué)合理，學(xué)生只要有有效“證據(jù)”能證明自己完成任務(wù)或已掌握所學(xué)內(nèi)容，教師就可以對學(xué)生做出評(píng)估。這種依據(jù)性評(píng)估將成網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)評(píng)估的主要方法。這兩種方法即寬泛又具體，多角度、多層次的信息收集。是從尊重學(xué)生的角度科學(xué)合理的個(gè)性化評(píng)估。很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

微學(xué)習(xí)是數(shù)字化時(shí)代給人類帶來的又一學(xué)習(xí)變革，它在顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)未來學(xué)習(xí)趨勢的同時(shí)，也給我們提出了很多新的問題，微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是其中的一種，評(píng)價(jià)不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，同時(shí)也是確保這一新型學(xué)習(xí)方式有更廣更深的發(fā)展，并為學(xué)習(xí)者提供多種開創(chuàng)性方法，幫助和了解自己在學(xué)習(xí)過程中的需求、興趣、以及與他人共同學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。