知識整體性視角下正常人體學“教材+”開發(fā)初探?

鄧斌菊 何亞瓊 王秀杰

(皖北衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術(shù)系, 宿州 234000)

正常人體學是一門重要的醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課,融解剖學、生理學等多門學科為一體,內(nèi)容繁雜、邏輯性強,對高職學生來說難懂難記。目前,智能手機占據(jù)了學生大量時間,致使隱性逃課[1]現(xiàn)象普遍存在,影響了教學效果。在教學活動中,教材是教與學的核心材料和重要依據(jù),是提高教學質(zhì)量的根基[2]。客觀上,相比互聯(lián)網(wǎng)平臺上色彩繽紛的海量信息源,單一的紙質(zhì)教材確實顯得平淡無趣,很難吸引住學生的注意力。為改善這一現(xiàn)狀,本課題組以高職《正常人體學》教材為例,嘗試在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上,運用學生更喜愛的互聯(lián)網(wǎng)新媒體[3]技術(shù),以具有交互性的自媒體[4]方式,發(fā)布視頻、聲頻、互動測驗等動態(tài)教學素材,建設(shè)以“紙媒教材及課件+教學視頻、互動測試、答疑平臺”等多元素組成的綜合教學內(nèi)容承載體系——“教材+”,以增強視聽覺刺激和師生互動,抓住學生注意力,提高教學效果。

1 “教材+”編制思路與使用方法

1.1 “教材+”編制思路

確定宗旨,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,依據(jù)學科特點和學生學習習慣,運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),注重整體性知識體系與碎片化知識點的有機銜接；帶動學生參與“教材+”建設(shè),提高學生學習主動性。

組建團隊,選拔具有豐富教材編寫經(jīng)驗的高職稱教師做引領(lǐng),以中級職稱教師為骨干,帶動精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的青年教師,建設(shè)一支傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念交融、老中青組合的編寫團隊。

選擇內(nèi)容,以必須、夠用、適當擴展為原則,選擇實用性較強的文、圖、表、音頻、視頻等教學素材,建成教材資源庫。

組織編寫,教材整理框架由學習目標、案例與思考、正文、知識拓展、難點解析、考點分析、臨床應(yīng)用、知識導(dǎo)圖、實驗指導(dǎo)、練習題等模塊構(gòu)成,參考同類教材,編寫紙質(zhì)教材和試題庫,制作教學課件。

完善配套,聯(lián)合出版機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員,拍攝、編輯、制作教學視頻,在自媒體平臺上,以文、圖、音、像等多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,開展測試、答疑、討論等互動活動。

1.2 “教材+”使用方法

本課題自2015年獲批省級精品課程建設(shè)立項以來,做了大量工作,紙質(zhì)教材已成稿,申報了省級規(guī)劃教材,并與出版社簽訂了出版協(xié)議；配套課件、習題庫已編制完成,錄制了教學視頻,待進一步加工制作后在學院官網(wǎng)精品課程欄目發(fā)布；申辦了微信公眾號,建成了QQ討論群和微博社區(qū)平臺,已上傳了電子版教材、課件、部分教學微課、趣味人體學知識、臨床情景案例等教學素材,有專業(yè)老師維護管理,定期更新,適時引導(dǎo)學生討論并答疑。

“教材+”編制完成后,選擇2個高職護理專業(yè)平行班級,由同一位老師任課。實驗班55人，使用本套“教材+”；對照班53人，使用傳統(tǒng)教材。運用統(tǒng)計學方法,比較2個班《正常人體學》期終考試成績,檢測本套教材的使用效果是否具有統(tǒng)計學意義。通過t檢驗證明其有效性后,使用于學院內(nèi)各專業(yè),并適時在同類院校中推廣。

2 “教材+”的使用效果檢驗

2.1 實驗班與對照班入學高考成績對照班230.9±12.3,實驗班233.6±11.8，P>0.05,差別無統(tǒng)計學意義。

2.2 實驗班與對照班《正常人體學》期終考試成績對照班45.3±5.5，實驗班50.6±4.9,P<0.01,差別有統(tǒng)計學意義,實驗班平均成績優(yōu)于對照班。

3 討論

3.1 “教材+”使用體會

“教材+”相比傳統(tǒng)教材,在使用過程中,對移動互聯(lián)網(wǎng)采取疏而不堵的態(tài)度,選用了學生更愿意接受的新媒體技術(shù)輸入專業(yè)知識,打開了與學生溝通的新渠道,拉近了師生的心理距離,激發(fā)了學生的好奇心,順應(yīng)了學生學習方式的時代變革；本套教材在使用過程中,安排有專門老師管理互聯(lián)網(wǎng)平臺,延續(xù)了課堂教學,客觀上增加了學生學習時長,強化鞏固了所學知識；增多了互動環(huán)節(jié),尤其是智能手機測試軟件的應(yīng)用,高效地了解每一位學生對知識的掌握情況,及時討論和糾正,少留死角；“教材+”中有學生收集的教學素材、視頻里有學生的身影、后期制作中有學生的才智和勞動,激發(fā)了學生積極性,增強了學生的主體意識。

3.2 創(chuàng)新點

與同類教材相比,本教材在開發(fā)理念、呈現(xiàn)方式、使用方法等方面有所創(chuàng)新。

3.2.1 開發(fā)理念 目前職業(yè)教育中涌現(xiàn)大量網(wǎng)絡(luò)教學素材,大多是就某一個知識點制作而成,將整體知識進行了碎片化處理,在某種程度上淡化了知識的整體性和系統(tǒng)性。為避免這一問題出現(xiàn),本教材設(shè)立了“知識導(dǎo)圖”模塊,將各個知識點之間及知識點與系統(tǒng)之間的關(guān)系用網(wǎng)格圖的形式呈現(xiàn)出來,強調(diào)生命科學知識的整體性觀念。

增加場景再現(xiàn)與病例分析模塊,鏈接網(wǎng)絡(luò),動態(tài)展現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)、功能以及患者經(jīng)歷疾病時的情緒情感變化,引導(dǎo)學生直觀地感受人體結(jié)構(gòu)的精妙和患者的心理歷程,強調(diào)對學生敬畏生命的情懷和人性化職業(yè)品行的培養(yǎng)。

鼓勵學生參加教學素材收集、教學視頻錄制和后期制作過程,在互聯(lián)網(wǎng)平臺上盡可能調(diào)動學生積極性,提高學生參與度,突出學生在教學中的主體地位。

3.2.2 呈現(xiàn)方式 紙質(zhì)教材中設(shè)有案例與思考、難點解析、考點分析、臨床應(yīng)用、知識導(dǎo)圖、實驗指導(dǎo)等模塊。難點解析放在知識拓展專欄中,滿足不同層次學生選學需要,有利于開展分層教學；考點分析是參照各專業(yè)資格考試大綱編制而成,針對性強,增強學習目標性；案例和臨床應(yīng)用大多鏈接視頻,學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)良好的職業(yè)操守；知識導(dǎo)圖配合動畫設(shè)計的課件,理清各知識點的整體關(guān)系,增強動態(tài)效果,加深印象；將實驗指導(dǎo)編入對應(yīng)章節(jié),便于及時鞏固理論知識,提高學生實操能力,培養(yǎng)科學實驗的觀念。

在紙質(zhì)教材和教學課件中插入二維碼或網(wǎng)絡(luò)鏈接路徑,把好技術(shù)關(guān),注重鏈接的直觀性和可操作性,反復(fù)試用,做到界面美觀、操作方便、內(nèi)容銜接流暢、視聽效果逼真,使整套教材布局合理、重點突出、方便檢索、靈活適用。

搭建QQ、微博社區(qū)平臺,申請微信公眾號,及時更新內(nèi)容,教師參與并指導(dǎo)學生互動交流,用學生喜歡的方式,提供多渠道網(wǎng)絡(luò)教學資源。

3.3.3 使用方法 課上,紙質(zhì)教材、板書、多媒體課件和智能手機配合使用,教師注重教學組織,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高課上教學成效。目前,有部分教師過分依賴課件,讀而不講,偏離了教學本質(zhì)。本套教材使用時,強調(diào)教法研討,要求教師在注意使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的同時,運用好語言、板書、體態(tài)、目光、表情等基本教學技術(shù),注意觀察學生動向,及時鼓勵或糾正,抓住學生注意力,發(fā)揮凝聚作用。用課件展示教學主題,配合板圖,邊寫邊畫邊講,將抽象靜態(tài)的知識形象化具體化,再用網(wǎng)絡(luò)視頻鞏固,圖文并舉,動靜結(jié)合,帶領(lǐng)學生理清思路,層層深入,攻克重難點。教學中適當?shù)匾龑?dǎo)學生收看案例視頻,增強對抽象知識的感性認識。學完主要知識點時,指導(dǎo)學生用智能手機打開習題軟件進行測試,找出學生薄弱點,及時補救,再用知識導(dǎo)圖強調(diào)知識的整體關(guān)系。課下,選派專業(yè)教師,明確分工,利用網(wǎng)絡(luò)自媒體社區(qū),帶領(lǐng)學生討論課上知識、答疑并定期測試,在師生、生生互動過程中鞏固知識。

3.3 “教材+”的不足及改進措施

本套教材在2個學期的使用過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題,比較突出的是“教材+”信息量過大,呈現(xiàn)方式較多,倘若教師在使用中教學環(huán)節(jié)設(shè)計不合理,講義、課件、板書、網(wǎng)絡(luò)素材使用時機不當,切換頻繁,就可能顯得教學程序雜亂無章,影響教學效果。要避免這種情況發(fā)生,一方面要進一步精選教學素材,合理選用呈現(xiàn)方式,另一方面就要求教師增強教學基本功訓練,提高教學駕馭能力。因此,本套教材使用中特別注重研討,定期開展說課、賽課、示范教學等活動,互相聽課,進行課評,把握教學技巧,提高教學能力；召開學生座談會,根據(jù)學生反饋意見,調(diào)整教學過程設(shè)計、教學進度和側(cè)重點,以學生的學習需求為核心來完善教材內(nèi)容、設(shè)置教學計劃,讓學生學會并會學,逐漸提高學習成績,增強自信心。

正常人體學“教材+”的開發(fā)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,在教學內(nèi)容甄選、“課下-課下”的使用方法、知識展示途徑和技術(shù)、教學效果的評價手段等方面還需長期深入研究,增強其實用性和可操作性,以期為同行提供有價值的參考,達到提高教學效果的目的。