活用情境激情促趣

吉海燕

情境教學法是以學生的認知水平為起點，借助于事物的想象，通過形象化的影響或富有故事化的情節(jié)，有情、有理地引導(dǎo)學生積極參與，在入景動情的環(huán)境中，提高學生主動鍛煉的積極性，使其充分體驗到學習過程的成功樂趣，身心得到和諧發(fā)展。

那么，在四年級“胸前傳接球”單元教學中如何利用情境教學優(yōu)化教學過程，豐富教學內(nèi)容，完善考核方案，激發(fā)學生參與運動的熱情，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，并逐漸認識到集體力量的重要性是我思考的重點。下面談?wù)勎以趯嵤┻^程中的幾點反思：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習情趣

在體育課堂上，如果教師絮絮叨叨一味地講解、示范，久而久之，不用說學生就是教師也會感到厭煩。如果教師在課堂上能夠巧妙創(chuàng)設(shè)一些生動形象的生活情境，不但可以充分展現(xiàn)教師的教學藝術(shù)，還可以有效地提高學生的學習注意力和學習興趣。

在“胸前傳接球”第一課教學動作技術(shù)時，我通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境“迎送客人”來展開教學，把傳球為“送客”，接球為“迎客”，緩沖為“到家”。想象日常生活中你接待客人的場景，然后示范講解“送客”“迎客”和“到家”這三個環(huán)節(jié)展開教學，在“迎送客人”的情境中練習，興致尚高。但問題隨即而生，四年級的孩子理解動作的能力尚可，但動作形成不是一蹴而就的，出現(xiàn)了傳球力量大、接不住球的現(xiàn)象，面對這些問題我緊急集合，再次提出練習要求。（1）傳球：師：孩子們，“客人”到“主人家”做客，要怎么做？“主人”才能開心地迎接呢？生：不要大聲說話，動作要輕……師：同學們說得真好，那我們傳接球時一般以2～3米為宜，力量適度，準確地把球傳到對方的胸和腹部之間。不能憑自己的喜好去傳球，不然主人就不喜歡你了。（2）接球：師：家里要來好朋友了，開心嗎？生：開心。師：那我們怎么歡迎“客人”呢。生：快快開門，準備水果……師：對了，“客人”來了要歡迎，雙手極早伸出擺好八字手型，腳步移動要靈活。（3）緩沖：師：水果準備好了，讓“客人”吃點水果休息吧。這樣，在“迎送客人”這一情境中進行教學，激發(fā)了他們學習的情趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富教學內(nèi)容，保持學習興趣

情境是引起學生心理活動的外在條件，適宜的情境能喚起人適宜的情感。因此在接下來的練習課中，我給學生確立內(nèi)容：在規(guī)定范圍內(nèi)傳接球。要求：（1）傳接球15次以上。（2）盡可能少運球，少犯規(guī)。（3）無球隊員要快速跑動，找到適合的接球位置。學生分，在組長的帶領(lǐng)下各組創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，進行傳接球練習。

通過小組合作，創(chuàng)編不同的情境進行“胸前傳接球”的練習，讓簡單的一個傳接球動作更豐富，更能有效地提高學生胸前傳接球的基本動作、提高學生主動傳接球和積極跑位的意識，有效地吸引學生的注意力，使學生學習的興趣更濃、效果更好。

三、創(chuàng)設(shè)考核情境，完善考核方案，體驗學習快樂

考核情境是指根據(jù)學生的具體情況，挖掘?qū)W生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)考核情境，讓學生在情境中積極、主動地進行考核。

在“胸前傳接球”這一內(nèi)容考核時，我制定了“我是優(yōu)秀傳輸員”的考核評價方案（見情境考核方案）和量化表（見情境考核量化表）。在起初的實施中，由于與學生自己制定的情境不同，學生一開始配合起來不是很好，學生的興致不高。所以我及時調(diào)整了考核方案和考核量化表，量化標準和考核方法中不允許帶球跑，這樣學生在實施過程中難以完成任務(wù)，無法獲得成功的喜悅。后來將考核方案和量化表適當更改，學習積極性提高。每個學生都能帶著我是最棒的傳輸員的情感去練習、去考核，入情入境，不知不覺提高了籃球傳接球水平，超出了預(yù)期的教學效果。

在情境考核中每個學生都有多重角色，分別體驗著不同的快樂。當他（她）是傳輸員時，他們體驗著傳輸成功，救助同伴的成功喜悅；當他（她）是小小考核官們時，他們體驗著客觀、公正的評判后贊許的喜悅；當他（她）是觀眾們時，他們體驗著小伙伴們考核中給他們帶來考核后的思考，啟發(fā)他們的思維碰撞。

通過情境考核培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神，增強了學生之間的默契度，并使學生逐漸認識到集體的重要性。

四、情境考核中的不足

體育課課堂分組也是組織工作的重要組成部分。分組教學可以根據(jù)課堂教學的需要，有目的地將學生分成多個小組進行教學的組織形式。在教學中一開始我根據(jù)學生個子的高矮進行分組，但是在實施中發(fā)現(xiàn)四年級男女有了一定的差別，男生跑動積極，做阻攔者時女生傳接球難以進行。后來分成男生組和女生組進行小組合作，效果較好。后來學生考好后學生自己進行練習，我發(fā)現(xiàn)他們自主選擇練習伙伴，練得興致更濃。如果一個動作稍差的學生和他的好朋友們在一起，他們會用友好耐心的態(tài)度，熱情地鼓勵他，帶他一起練習，并給予指導(dǎo)和幫助，同時他也會很放松、毫無顧忌地與好朋友一起活動。今后的教學中，可以采用這種形式分組教學能充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，所達到的教學效果要比教師分組效果好得多。

總而言之，在體育教學中，情境作為“中介”的手段，用情境法進行“教學再創(chuàng)造”，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學質(zhì)量，同時讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中接受體育教育，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。