淺談小學(xué)語文生活化課堂的打造

莊穎

摘 要：時(shí)下，很多小學(xué)語文課堂給人的感覺仍然拘泥于課本、受制于課堂狹隘的時(shí)空。這影響了課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要敢于打破方方面面的拘囿，努力追求課堂教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化

提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已成為教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù)。但是，從課堂實(shí)踐來看，我們的很多課堂教學(xué)依然存在著重知識(shí)而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。這種課堂教學(xué)如不加以切實(shí)改變，將嚴(yán)重制約我們的課程改革進(jìn)程。為此，教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)來具體說一說這方面的一些嘗試。

一、秉持理念，找準(zhǔn)方向

將課堂教學(xué)生活化，教師可以從教育教學(xué)主管部門所出臺(tái)的一些方針政策中，找到答案。那么，什么是教學(xué)生活化呢？我們應(yīng)該怎樣具體去解讀，才能夠比較貼合這些方針政策的本意呢？筆者認(rèn)為，將課堂教學(xué)生活化，就是將平日生活中的一些因素融入教學(xué)知識(shí)體系，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。為此，教師要積極地將廣闊的生活資源納入整個(gè)教學(xué)體系之中，以豐富教學(xué)資源。

為此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要以現(xiàn)行的部編教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度，靈活地加以處理，做好統(tǒng)一的規(guī)劃工作。具體來說，就是教師要根據(jù)自己所教學(xué)段學(xué)生的年齡等方面的特點(diǎn)，將本區(qū)域的一些風(fēng)俗習(xí)慣、生活趣事等，以教師自己的個(gè)性化理解和處理后，用到課堂中。這樣，就可以有效解決只重視知識(shí)教學(xué)的狹隘做法。所以，教學(xué)中我們一定要秉持生活的教學(xué)理念。

二、挖掘素材，生活呈現(xiàn)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上。同樣，教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，也不能僅僅只涉及教材、文本所體現(xiàn)的知識(shí)層面上。如果眼界只停留在這些要求以及知識(shí)這一層面上，這顯然就會(huì)陷入“唯書本”的局限之中，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，更不利于他們今后的發(fā)展。所以，教師要認(rèn)真研究相關(guān)要求，并通過一定方式，將這些要求具體化、細(xì)致化。這樣才便于生活化的教學(xué)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，為了拓展教學(xué)，豐富教材內(nèi)容，很多時(shí)候，對(duì)一些課文的作者，以及文章之中所涉及的一些重要人物進(jìn)行細(xì)致挖掘。通過生動(dòng)化的處理，采取學(xué)生所喜聞樂見的形式，將這些人物的事跡故事化說給學(xué)生聽，這就可以將這些人物所處的時(shí)代、性格特點(diǎn)、理想愿望等活生生的素材加以還原，呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可以將鄭和一生的經(jīng)歷故事化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英雄的壯舉不是說來就來的，而是一種必然。這樣的處理，就是將歷史人物現(xiàn)實(shí)化，讓他們感受到課本中的人物是有血有肉的，是鮮活的。這就大大地拓展了教學(xué)內(nèi)容。

三、角色體驗(yàn)，加強(qiáng)感受

要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，除了要將教學(xué)內(nèi)容生活化，還要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的生活化，其實(shí)就是將課堂教學(xué)上出生活的氣息、生活的節(jié)奏。為此，作為課堂活動(dòng)的重要參與者，一定要綜合利用各種手段，采取靈活的方式，將課堂上得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生都動(dòng)起來，讓課堂活起來。

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師要加以選擇性的利用。對(duì)于那些制約課堂生活化的教學(xué)方法，一定要加以摒棄。這里，筆者特別想推薦角色扮演這一靈動(dòng)的教學(xué)方式、方法?！豆珒x休拒收禮物》這篇課文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“清正廉潔”的思想有著非常大的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于公儀休人物性格的把握，學(xué)生成長(zhǎng)的生活背景不同，其解讀就可能不一樣。教學(xué)時(shí)，我們可以通過這種方式，將學(xué)生分角色化朗讀或表演。形象生動(dòng)的“課本劇”就可以給學(xué)生真實(shí)的感受，學(xué)生可以帶著自己的生活經(jīng)歷去理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親歷性”學(xué)習(xí)。

四、小組合作，培養(yǎng)個(gè)性

對(duì)于相同的文本，閱者不同，最后獲得的體驗(yàn)也就可能不一樣。這是很自然、很正常、很生活化的一種現(xiàn)象。但在平時(shí)教學(xué)中，教師往往追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，這個(gè)顯然與教學(xué)規(guī)律相左，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生今后的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)之中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和解讀，讓他們可以盡可能自主地提出讀后的疑難，大膽去發(fā)表自己的讀后感受，從而做出自己的思考以及相應(yīng)的判斷。

為了達(dá)到上述的要求，特別是能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需要，課堂教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，就能夠很好的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。考慮到小學(xué)生思智特點(diǎn)和閱讀需要，這種小組合作方式的開展，要遵循“先小后大”的原則。意思就是先進(jìn)行小規(guī)模的看法交流，形成一定的思想傾向后，再進(jìn)行大范圍的觀點(diǎn)碰撞。教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文，要理解課文的難點(diǎn)，有一個(gè)捷徑就是引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的一個(gè)關(guān)鍵句子“真愛就像平淡無奇的茉莉”。教學(xué)時(shí)，筆者就是在學(xué)生充分讀好課文的基礎(chǔ)上，安排小組合作，按照上述原則進(jìn)行。這就很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的預(yù)期。所以，教學(xué)中，我們要照顧到不同學(xué)生不同的閱讀需要，就需要通過這種方式，來實(shí)現(xiàn)讓有限的課堂時(shí)空實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

綜上所述，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效，就要打造開放的課堂模式，將課本與生活對(duì)接起來。只有這樣，才能為學(xué)生搭建更為寬闊的學(xué)習(xí)空間，打破狹隘課堂的拘束，讓他們都能夠得到進(jìn)步，體味到成功。這樣的課堂，才是學(xué)生喜歡的課堂。

參考文獻(xiàn)：

張明貴.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力[J].師資建設(shè)，2017（2）：97.