淺談如何在小學(xué)低年級語文課堂實施單元整組教學(xué)

萬新花

摘 要：單元整組教學(xué)是一種基于文本的教學(xué)方式，通過合理地把有相近或相同之處的教材組織在一起，成為一個教學(xué)單元。這種教學(xué)方式，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，熏陶學(xué)生的情感，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。單元整組教學(xué)方式在小學(xué)低年級語文課堂有著大量的應(yīng)用，接下來簡單討論如何在小學(xué)低年級語文課堂實施單元整組教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；單元整組

一、單元整組教學(xué)的提出及意義

課標(biāo)明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。單元教學(xué)的方式將相同或相近的知識點進行了整合，有利于學(xué)生全方面地整體把握知識，更加注重學(xué)生的情感熏陶，遵循學(xué)生發(fā)展的心理特征。在語文低年級的教學(xué)中，教材都是以單元組成的，每個單元中的知識都圍繞著本單元的主題進行編排，其中各部分的內(nèi)容相互聯(lián)系、交叉滲透，構(gòu)成了一個有機的整體，目的是加強學(xué)生與文本之間的親切感，更加注重學(xué)生知識技能與情感態(tài)度價值觀的聯(lián)系。教師要采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在語文知識技能和情感方面共同發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)、奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作出努力。

二、單元整組教學(xué)的基本特征

（一）基本流程

單元整組教學(xué)的基本流程可以分為整體感知、部分體驗、整體感悟三個階段。整體感知是在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之前所進行的單元導(dǎo)讀，部分體驗則是每一課的具體教學(xué)教學(xué)。教師可以根據(jù)實際情況按照課文順序進行教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣情況進行教學(xué)。整體感知是前提條件，在整體感知到部分體驗的過程中奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而后再進行整體感悟，通過回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容來鞏固知識，幫助學(xué)生發(fā)散思維，得到一個提高和發(fā)展。

（二）以一組教材為基本教學(xué)單位

在單元整組教學(xué)中，以“組”為教學(xué)單位，每一組的教學(xué)內(nèi)容都是緊密聯(lián)系的，在小學(xué)低年級的教材當(dāng)中，課文、語文園地、口語交際之間都是相互聯(lián)系的，這樣有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，開闊學(xué)生的眼界。

（三）有效整合單元中的教學(xué)資源

在小學(xué)低年級語文教材中有多種多樣的學(xué)習(xí)資源，包含了課文、口語交際、習(xí)作、日積月累等等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般情況下是按照一定的學(xué)習(xí)順序編排在課本上的。而在單元整組教學(xué)中是根據(jù)教學(xué)的需要，將這些知識都運用穿插進課堂中，整合各類知識，將它們聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正向遷移能力和發(fā)散性思維。讓學(xué)生懂得從一個主題入手，通過知識之間的共通點獲得更多的知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）整組設(shè)計與開展教學(xué)活動

現(xiàn)在所用到的小學(xué)語文低年級的教材都是用專題的形式來組合成單元的。課文、習(xí)作、口語交際、語文園地之間都是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成了一個有機的整體。在開展教學(xué)活動的時候，單元整組教學(xué)是以這個單元的主題為主來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制訂具體的教學(xué)方案，而不是以篇為單位設(shè)計教學(xué)目標(biāo)開展一系列教學(xué)活動，進行單項的語文能力訓(xùn)練。

三、單元整組教學(xué)的課堂實施策略

單元整組教學(xué)是以“組”為基本單位的教學(xué)，在教學(xué)過程中我們需要考慮到該如何確定教學(xué)目標(biāo)，安排好具體的教學(xué)活動，應(yīng)該注意哪些方面。

（一）整體感知，用好單元導(dǎo)語

在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之前，教師要進行單元“導(dǎo)讀”，也就是整體感知。很多教師在教學(xué)中習(xí)慣性地忽略每個單元開頭的導(dǎo)語部分。事實上導(dǎo)語部分在整個學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，導(dǎo)語的語言一般簡練而優(yōu)美，閱讀導(dǎo)語能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。而導(dǎo)語中所包含的信息量巨大，是為了告訴讀者這個單元的主要內(nèi)容是什么，每一課之間所存在的關(guān)聯(lián)，甚至是學(xué)習(xí)這個單元的方法，用好單元導(dǎo)語是上好一堂課的前提。在教師運用單元導(dǎo)語的時候可以采取靈活的導(dǎo)讀方式，例如學(xué)生可以通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容。教師要懂得運用不同的導(dǎo)讀方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對即將要學(xué)的知識充滿求知欲，讓他們清楚了解自己需要掌握的知識有哪些。教師要讓學(xué)生大概閱讀整個單元的內(nèi)容，從整體上感知教學(xué)內(nèi)容，從單元中找出每篇課文的相同和不同之處。

（二）部分感悟，上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中需要有側(cè)重點，有詳有略，上好精讀課文和略讀課文。精讀課文需要教師耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從小的模塊著手一點一點將課文吃透。而略讀課文的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好機會，教師可以通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題自主思考，或者通過小組合作學(xué)習(xí)得到答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）整體回顧，上好語文園地

整體回顧的過程是一個鞏固提高的過程，在整體的回顧中學(xué)生更加牢固地掌握知識。而每個單元的學(xué)習(xí)園地是對這個單元內(nèi)容的總結(jié)和延展，上好語文園地能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并拓展知識面，讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。

綜上所述，牢牢把握住單元整組教學(xué)的特征，根據(jù)具體情況制定具體的教學(xué)活動方案才能夠上好小學(xué)低年級的語文單元整組教學(xué)課。

參考文獻：

[1]牟文娟，劉飛.主題單元整體教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（33）.

[2]趙靜.單元整組教學(xué)，實施生命教育[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（7）.