小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效方法的思考

張琴珍

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出一些實(shí)際的教學(xué)方法與策略，旨在讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)方法

寫作是提升學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用水平的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。寫作文可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，開闊學(xué)生思維，提升個(gè)人素養(yǎng)。為了讓小學(xué)生有夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)，該如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了苦苦探索，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法作以下幾點(diǎn)分析探討。

一、應(yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感

作文訓(xùn)練是一個(gè)由模仿到創(chuàng)作的過(guò)程。教師剛開始可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫一些排比句，也可以仿寫一段內(nèi)容，很多課文構(gòu)段方式典型，日積月累就會(huì)提高學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生對(duì)寫作的積極性。

若寫作要求是讓學(xué)生按照寫“新聞報(bào)道”的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競(jìng)賽，很多學(xué)生可能會(huì)非常迷茫，明明在電視上聽到過(guò)新聞報(bào)道，可提筆卻不知道該怎么寫，并且沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)新聞報(bào)道的寫作形式。因此需要教師搜集整理一些新聞報(bào)道，給學(xué)生分析、講解不同類別的新聞報(bào)道該如何寫?？梢宰寣W(xué)生仿寫比較典型的新聞報(bào)道，比如寫拔河比賽，就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，明確首先要寫的是什么時(shí)間、誰(shuí)、在什么地方、舉辦了拔河比賽，其次寫本次比賽發(fā)生了什么，最后寫達(dá)到了什么效果。只有讓學(xué)生有了大致的框架，才會(huì)使他們的寫作活動(dòng)變得更加容易。

以下是某學(xué)生的寫作成果：

9月15日下午4點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)舉辦了“拓學(xué)生素質(zhì)，展校園風(fēng)采”的拔河比賽。

在這次比賽中同學(xué)們都非常的激動(dòng)熱情。力氣大的同學(xué)在繩子的最前面，胖一些的同學(xué)在最后，把重力使勁往下壓。每個(gè)班級(jí)都積極地討論拔河時(shí)的戰(zhàn)術(shù)。在口哨響起的瞬間，“一！二！一！二！”的聲音隨之響徹云霄。同學(xué)們拼勁全身的力氣拉著繩子，這個(gè)時(shí)候大家不再是個(gè)體，而是凝結(jié)成了一個(gè)整體。操場(chǎng)上回蕩著同學(xué)們團(tuán)結(jié)一致的口號(hào)聲。

這次拔河比賽不僅展現(xiàn)了學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，最重要的是還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

從寫作成果中我們可以看出，該同學(xué)遵循了“新聞報(bào)道”的基本寫作形式，并在此基礎(chǔ)上加入了恰當(dāng)、生動(dòng)的詞匯讓內(nèi)容豐富起來(lái)。既滿足了寫一篇“新聞報(bào)道”的基本要求，也讓報(bào)道讀起來(lái)形象、有趣。而這都是因?yàn)閼?yīng)用模仿教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生寫作的成就感才達(dá)到的效果。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

情境教學(xué)法的主要目的是在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有不同的角色與擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生像是切身經(jīng)歷感受過(guò)一樣，能夠想象出真實(shí)場(chǎng)景，這有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作中飽含熱情和快樂(lè)。

例如，在寫“秋天的樹葉”這一主題的文章時(shí)，如果恰好是在秋天，教師就可以提醒學(xué)生在回家的路上感受一下秋季，觀察在秋天每種樹的葉子有什么不同。但如果沒(méi)在秋天，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)美好的意境，使學(xué)生能夠較好地感受秋天的氣息，回想起秋天不同樹上的葉子都會(huì)發(fā)生怎么樣的變化，寫出秋天葉子的迷人之處。

以下是某學(xué)生寫作成果里的一個(gè)段落：

我繼續(xù)向前尋找著秋天的“使者”——樹葉。轉(zhuǎn)彎處我發(fā)現(xiàn)了一棵高大的銀杏樹，在陽(yáng)光的照耀下，它全身黃燦燦的。忽然一陣微風(fēng)吹來(lái)，幾片樹葉緩緩飄落，像是在翩翩起舞。我情不自禁地?fù)炱鹑~子小心端詳著，好像一把小扇子，可愛極了。我不忍心把它扔掉，便把它小心翼翼地放進(jìn)作文書里，當(dāng)做是秋天送給我的禮物，讓我在秋天有一份美好的回憶。

這位同學(xué)在寫作成果中，運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，把文章寫得比較優(yōu)美。我們很容易看出該同學(xué)已經(jīng)融入了秋天的意境中，所以在課上適時(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)造情境尤為重要。

三、貼近生活培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

寫作來(lái)源于生活，作文中的素材需要學(xué)生平時(shí)通過(guò)對(duì)生活的善于觀察積累而來(lái)。教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考身邊生活中的事情以及人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)有素材可寫。

例如，要求寫一位身邊的小能人，可以是學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能人，要寫真話，講真事。這個(gè)寫作要求，就需要學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的能人。首先教師可以幫學(xué)生找到寫作的方向，給學(xué)生講一些自己身邊的能人，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描述，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作要求；然后留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的小能人，讓學(xué)生互相討論，覺得自己身邊的能人是誰(shuí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己身邊的能人。這樣學(xué)生會(huì)有一個(gè)大體的思路，寫起來(lái)會(huì)更容易。

以下是某學(xué)生的寫作成果：

我身邊的小能人

我心目中的小能人是我的同桌。她總是梳著長(zhǎng)長(zhǎng)的馬尾，眼睛雖小，卻散發(fā)出智慧的光芒。

有一次美術(shù)課上，老師讓大家畫書上的一個(gè)運(yùn)動(dòng)員。正在我發(fā)愁該怎么著手去畫時(shí)，只見她一會(huì)兒揮筆速寫，一會(huì)兒工筆細(xì)描，不到十分鐘，她就站起來(lái)把畫交給老師了。我心生懷疑，雖然看起來(lái)比較專業(yè)，但是畫得這么快，肯定畫得一點(diǎn)也不好看。就在這時(shí)，老師讓我們停筆，然后舉起同桌畫的畫讓我們看，畫紙上的運(yùn)動(dòng)員栩栩如生，我心里不由地對(duì)我的同桌升起了敬佩之情。

我的同桌真的是當(dāng)之無(wú)愧的繪畫小能人啊，難道不是嗎？

該同學(xué)完成的寫作，語(yǔ)言親切自然，富有感染力。由此可見，讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)素材，才會(huì)表達(dá)真實(shí)的情感，寫作也才會(huì)得心應(yīng)手。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)多元化，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作練習(xí)；同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，要對(duì)生活飽有熱情，善于觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美好，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能顯著提升學(xué)生的寫作能力。