小學(xué)高年級英語繪本與英語寫作的整合教學(xué)

陶澄

摘 要：小學(xué)高年級英語繪本教學(xué)與英語寫作的結(jié)合是英語教學(xué)的重要創(chuàng)新，有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主分析和英語應(yīng)用能力。繪本教學(xué)圖文并茂、生動有趣，是促進(jìn)英語寫作教學(xué)的有效方式。應(yīng)深入分析小學(xué)高年級英語繪本教學(xué)的必要性及存在問題，促進(jìn)英語繪本教學(xué)與英語寫作的整合，以提高小學(xué)高年級英語教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；英語教學(xué)；繪本；寫作

繪本是開啟少年兒童探索世界的大門，其生動的情景、豐富的角色與大幅的畫面對學(xué)生具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力和吸引力，是提升英語寫作教學(xué)的最佳選擇。英語寫作是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對形成學(xué)生對英語語言駕馭能力具有決定性的作用。英語繪本與寫作教育的結(jié)合本質(zhì)上是學(xué)生理解能力和英語應(yīng)用能力的結(jié)合。以繪本教學(xué)為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語理解能力，從而拉動學(xué)生英語寫作能力的提升，對在新時代中創(chuàng)新小學(xué)高年級英語教學(xué)具有積極的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級英語繪本及寫作教學(xué)中存在的問題

（一）繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合程度不夠

教師在繪本教學(xué)時傾向于對學(xué)生的字詞教學(xué)，不注重繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時不善于切入寫作教學(xué)的知識點(diǎn)，導(dǎo)致繪本教學(xué)與寫作教學(xué)各自孤立，致使繪本故事的寫作引導(dǎo)優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

（二）繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密

就當(dāng)前小學(xué)高年級的英語教學(xué)而言，繪本故事教材的選用與我國本土的文化和生活習(xí)慣關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生對繪本內(nèi)容的興趣不足，轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，不能在現(xiàn)實生活中增強(qiáng)感悟，不利于學(xué)生將繪本學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合生活實際轉(zhuǎn)化成為寫作能力。

（三）教師對新媒體新工具的應(yīng)用能力不強(qiáng)

從當(dāng)前來看，依靠新媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)英語教育的主要趨勢。而在繪本與寫作整合教學(xué)中，教師對新媒體技術(shù)、新媒體資源的綜合運(yùn)用能力不足。與此同時，教師缺少利用新媒體與學(xué)生圍繞繪本資源和寫作的互動討論，無法使用新媒體、新技術(shù)化解繪本故事向?qū)懽鹘虒W(xué)轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)與抽象點(diǎn)。

二、小學(xué)高年級英語繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合措施

針對當(dāng)前小學(xué)高年級英語教學(xué)中存在的問題，應(yīng)加強(qiáng)繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，堅持以人為本的原則，開展生活化的教學(xué)，促進(jìn)從繪本教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)的順利轉(zhuǎn)化。

（一）增強(qiáng)繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合能力

注重加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，在繪本教學(xué)中探索切入寫作教學(xué)的切入點(diǎn)。“在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對兒童的年齡特點(diǎn)和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)?！盵1]為了讓學(xué)生對繪本的內(nèi)容有更加深入的感知，教師要以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生閱讀繪本之前，先拋出與繪本故事相關(guān)的問題。例如，在講解Animals這一章時，教師要以繪本內(nèi)容“Brown bear，Brown bear，what do you see？”為切入點(diǎn)，提出三個問題，即“What do you see on the cover？”“Can you guess what does the bear see？”“What do you see on the pictures？”以問題為中心，要求學(xué)生將對問題的回答融入寫作之中，用寫作的方式回應(yīng)繪本問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀摩繪本，一邊進(jìn)行英語寫作。

（二）堅持以人為本的原則開展生活化教學(xué)

小學(xué)生的詞匯量比較有限，英語基礎(chǔ)相對薄弱。因此，小學(xué)英語教師在繪本與寫作整合教育中，應(yīng)“進(jìn)行作文教學(xué)活動的設(shè)計和安排”[2]，堅持以人為本的教學(xué)原則，結(jié)合小學(xué)生的基本英語認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為根本，選擇最適合孩子們閱讀的英語繪本，舉例而言，教師在進(jìn)行At Christmas單元教學(xué)時，教師應(yīng)選擇繪本Merry Christmas，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)中西文化習(xí)俗的對比，以對繪本的閱讀和思考為切入點(diǎn)，布置以新年為主題的寫作任務(wù)。同時，教師還可以選擇學(xué)生最喜愛的熱門動畫片人物繪本，如《小馬寶莉》《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等，與學(xué)生在課堂中一同分享，激活孩子們的討論熱情。結(jié)合繪本的寫作思路，調(diào)動學(xué)生的自主思維，從親身經(jīng)歷和最熟悉的角色人物開始，進(jìn)行生活化的寫作練習(xí)。

（三）利用新媒體開展多元化的整合教學(xué)

教師要善于在新媒體平臺中廣泛搜集繪本和寫作教育資源，注重對教學(xué)素材的積累。不應(yīng)局限于英語課內(nèi)繪本教材，要主動在多元化的英語繪本中尋找有利于切入寫作教學(xué)的繪本。利用新媒體的微博與微信平臺加強(qiáng)與學(xué)生及家長的互動交流，及時了解學(xué)生對繪本的掌握程度，加強(qiáng)教學(xué)反饋。在日常生活中，教師要將關(guān)于英語寫作的優(yōu)秀文章和高品質(zhì)的繪本資源在班級群中加強(qiáng)分享。注重與家長之間的合作，使閱讀繪本成為家校合作的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要打破紙質(zhì)繪本的頁面局限，更多地利用新媒體進(jìn)行課件設(shè)計，在學(xué)生閱讀之前，“教師要先提出幾個問題，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)；教師在課后還可以對繪本進(jìn)行話劇的改編，鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的知識”。只有如此才能有效地發(fā)揮出繪本教學(xué)對英語寫作的促進(jìn)作用。

總之，繪本是少年兒童喜愛的讀物之一，英語繪本教學(xué)與寫作教學(xué)是相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)生邏輯關(guān)系。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中加強(qiáng)繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，既能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時也使寫作能力反哺繪本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，應(yīng)加強(qiáng)對繪本教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，探尋二者之間的契合點(diǎn)，推進(jìn)新時代小學(xué)英語的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀梅.淺談小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）：82-83.

[2]戴麗萍.小學(xué)高年級英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（34）：141.