淺析初中班主任的德育藝術(shù)管理

張斯淼 夏婷婷

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)，德育在現(xiàn)在越來越受到重視，班主任在推進(jìn)德育藝術(shù)管理這一領(lǐng)域責(zé)無旁貸。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；審美教育

一、為人師表者：以身作則，以德顯人

論語有言：己所不欲，勿施于人。展開德育藝術(shù)管理，班主任首先要做到專業(yè)素質(zhì)過硬、個(gè)人魅力過硬、思想品德過硬、教學(xué)手段過硬，簡而言之，即要身正為范、以身作則、以德服人。教師教學(xué)都講究要像庖丁解牛一樣專注專業(yè)，班主任尤其是要練就一身“金剛鉆”的本事，攬起初中生德育藝術(shù)管理的“瓷器活”。

初中學(xué)生既有較強(qiáng)的自主性，也有較強(qiáng)的向師性，這就會(huì)使初中生在日常的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生兩種行為傾向：（1）在生活和學(xué)習(xí)中尋找新朋友、新事物、新思潮，因此，會(huì)加速自身的身心發(fā)展，但可能也存在向好和向壞發(fā)展的區(qū)別，比如有的初中生在這個(gè)階段學(xué)會(huì)了抽煙、打架等不良習(xí)慣；（2）在生活和學(xué)習(xí)中以教師為標(biāo)桿，聽從教師的教誨，模仿教師的言行等。教師的諄諄教誨可能會(huì)在學(xué)生剛接觸某些壞習(xí)慣時(shí)起到立竿見影的效果，從而及時(shí)地規(guī)正學(xué)生的思想品德。班主任在學(xué)生心目中的標(biāo)桿地位尤為明顯，務(wù)必要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，以公正無私、雷厲風(fēng)行、明辨是非、高風(fēng)亮節(jié)、言出必行、行出必果、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、為人幽默熱忱等的風(fēng)格投身到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地向正確的思想道德境地進(jìn)發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注一些容易出問題的領(lǐng)域以防微杜漸，并能及時(shí)地把學(xué)生從不良影響之中糾正回來。

二、為班主任者：培優(yōu)補(bǔ)差，揚(yáng)長補(bǔ)短

初中生因?yàn)楠?dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)，不同學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知能力也產(chǎn)生了不同層次的變化。因此在管理上有了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之區(qū)別，這種區(qū)分在德育藝術(shù)管理上是有益的，但是在學(xué)生之間便不如此，他們常常會(huì)產(chǎn)生“級(jí)別”意識(shí)，簡言之，即有些學(xué)優(yōu)生會(huì)看不起學(xué)困生，前者可能會(huì)覺得高人一等，后者可能會(huì)覺得低人一等或者對(duì)前者不服，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生“割裂”，使“不平等”的觀念深入生心，這實(shí)際上屬于德育的失敗，教師尤其是班主任要竭力糾正這方面的錯(cuò)誤，收復(fù)這方面的德育失地。

具體而言，班主任要做到培優(yōu)補(bǔ)差兩不誤，即將揚(yáng)學(xué)生之長、補(bǔ)學(xué)生之短的理念運(yùn)用到德育藝術(shù)管理之中。為此，班主任要善于“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，知學(xué)生之所想，懂學(xué)生之所行，做學(xué)生的良師益友，肩負(fù)起引導(dǎo)教育、心理教育的重任，切入式地教導(dǎo)學(xué)生“勝不驕敗不餒”，提倡團(tuán)結(jié)合作、互助學(xué)習(xí)，滲透給學(xué)生人各有志、各有所長，同學(xué)之間總可以互利互助的平等意識(shí)。其次，細(xì)化“培優(yōu)”，即聯(lián)合各任課教師，將表現(xiàn)突出、品學(xué)良好的學(xué)生樹立為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，渲染合作競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的班級(jí)氛圍，讓優(yōu)者更優(yōu)、差者進(jìn)優(yōu)。細(xì)化“補(bǔ)差”，即班主任要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛特別是扶持，重點(diǎn)要做好學(xué)困生的思想工作，化解他們的心理負(fù)擔(dān)，提振他們學(xué)習(xí)和交往的信心，使他們后知后覺后進(jìn)，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)德育氛圍的整體和諧。比如和他們進(jìn)行推心置腹的談心，談生活中的羈絆，談家中的酸甜苦辣，談社會(huì)現(xiàn)象以消除他們的社會(huì)心結(jié)，等等。通過一系列的參與式、切入式的德育管理，班主任也更具感召力，班集體也將更具凝聚力。

三、為人育人者：適時(shí)與家長聯(lián)系

班主任面向初中生開展德育藝術(shù)管理，怎么能少了家長的參與呢？一定要因時(shí)、因人、因地地與家長進(jìn)行負(fù)責(zé)任、明事理、講是非的聯(lián)系和溝通。所謂因時(shí)，即做好例行的家長會(huì)，在家長群里按時(shí)地進(jìn)行學(xué)情通報(bào)，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)校信息、教師的任務(wù)安排等的公示，并及時(shí)地向家長做好反饋等。所謂因人，即德育當(dāng)因人而異，既因?qū)W生而育，又因家長而行，班主任通過和家長的溝通了解，擔(dān)當(dāng)好家長在學(xué)校里的“子女監(jiān)護(hù)人”，并能對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的身心問題時(shí)，可以具體問題具體分析和解決，展開契合學(xué)生個(gè)性的德育引導(dǎo)或褒懲，并與家長進(jìn)行及時(shí)的電訪等，以達(dá)成對(duì)癥下藥之效。所謂因地，即班主任在開展德育時(shí)，要注意場(chǎng)合的選用。首先，在學(xué)校，當(dāng)面對(duì)某些身心或言行出現(xiàn)問題的學(xué)生時(shí)，可以視學(xué)生的性格及平日里的言行采取當(dāng)面批評(píng)或單獨(dú)談心、戒育的方式，總之需有褒有罰，以倡新風(fēng)、戒舊習(xí)。其次，家校之間、教師和家長之間，展開德育的互動(dòng)，也需注意場(chǎng)合的選用。如家長會(huì)一般選擇在學(xué)校舉行，但班主任也當(dāng)注重家訪的運(yùn)用，尤其是要給予學(xué)困生、貧困生、留守兒童等深入心扉的關(guān)愛，使所有學(xué)生向好、向善、向積極、向樂觀的方向全面發(fā)展。

此外，做好對(duì)全體教師的協(xié)調(diào)組織工作，也是班主任展開德育的重要內(nèi)容，即群策群力，教師團(tuán)體在學(xué)生面前擰成一股繩，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)德育的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)展等，讓學(xué)生既能獲得來自不同教師的德育關(guān)懷和教導(dǎo)，又能統(tǒng)一在班主任的德育系統(tǒng)之下向共同的德育目標(biāo)邁進(jìn)，形成正確而且明亮的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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