夏遠(yuǎn)新
摘 要:隨著新課程改革的推行,教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)方式的一種,將其運(yùn)用于初中地理教學(xué)中,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自學(xué)能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,分析了初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,然后探究初中地理中小組合作學(xué)習(xí)的管理策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);課堂管理
初中地理是一門重要的學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往占據(jù)了主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動接受知識,自身綜合素質(zhì)與能力得不到提升。為了更好地保證初中地理教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)理念,將小組合作學(xué)習(xí)融入初中地理教學(xué)中,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中,充分提升學(xué)生自學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1.沒有科學(xué)分組
在小組合作學(xué)習(xí)中,做好分組非常重要,科學(xué)的分組是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。但是,當(dāng)前初中地理教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時,教師沒有充分重視分組的重要性,導(dǎo)致分組不夠科學(xué)的現(xiàn)象極為常見[1]。其中主要體現(xiàn)在由于課堂需要臨時分組、沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況機(jī)械分組兩個方面。臨時小組由于時間比較短,小組成員之間沒有培養(yǎng)默契,達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。而機(jī)械地分組忽略了學(xué)生實際情況,沒有參照“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,導(dǎo)致小組之間無法達(dá)到競爭學(xué)習(xí)的局面。
2.缺乏有效指導(dǎo)
初中階段的學(xué)生本身處于青春期,在這個年齡階段,很多學(xué)生本身叛逆心強(qiáng),自制力弱。在實施小組合作學(xué)習(xí)時,對學(xué)生的主動性要求比較大。為了更好地保證小組合作學(xué)習(xí)效率,做好合理的引導(dǎo)尤為重要。但是,當(dāng)前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中,很多教師沒有認(rèn)識到有效指導(dǎo)的重要性,從而導(dǎo)致忽略了有效的指導(dǎo),也沒有經(jīng)過合理的鋪墊與過渡,小組合作學(xué)習(xí)效果比較差。
二、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略
1.改變教學(xué)理念,注重分組
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往處于絕對的主導(dǎo)地位。在這種情況下,實施小組合作學(xué)習(xí)時,教師也會習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位,忽略學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位[2]。實施小組合作學(xué)習(xí)時,教師沒有充分了解小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵,不注重分組。因此,想要在初中地理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),還需要教師首先改變當(dāng)前的教學(xué)理念,充分研究小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵,重視分組。在分組過程中,教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識水平等,然后根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分組。小組成員以4~6人為宜,并且讓小組自行投票選舉出隊長,培養(yǎng)小組成員之間的團(tuán)隊意識,產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿景。同時,教師應(yīng)該制定一些小組競爭原則,可以選擇積分制等,增加學(xué)生的小組榮譽(yù)感,從而更愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中,保證小組合作效率。
2.適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)指導(dǎo)
在新課程改革中,教師的身份發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。想要在初中地理教學(xué)中做好小組合作學(xué)習(xí)課堂管理,教師還需要充分使用這種身份的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的效果,注重課堂指導(dǎo)[3]。與傳統(tǒng)授課方式不同,小組合作學(xué)生本身具有十分高的自由性,如果不能保證課堂紀(jì)律,讓學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中,就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因此,在開展小組合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課堂指導(dǎo),確保學(xué)生始終處于正確的主題之上,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如,教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)該先制定一些課堂管理制度與獎懲措施,給每一個小組都采取一定的約束。同時,在合作討論之前,應(yīng)該預(yù)留出足夠的自學(xué)時間,學(xué)生有一個良好的過渡和緩沖,這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時,教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)目刂茪夥?,保證小組合作探究效果。
3.注重問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生合作
問題引導(dǎo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該充分注重合作過程中的問題設(shè)計,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況,設(shè)計出高質(zhì)量的問題,確保能夠充分激發(fā)學(xué)生參與積極性,提升小組合作效果。在設(shè)計問題的時候,教師首先應(yīng)該注重問題難易程度的把握,其難度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行把握,可以采取層層遞進(jìn)的方式,一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。其次,要注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù),因此,在初中地理小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師需要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)充分融入其中,確保學(xué)生探究的主題不會偏離,從而保證教學(xué)效果。
綜上所述,初中地理屬于一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,在初中地理教學(xué)過程中,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了保證課堂教學(xué)效果,教師需要在教學(xué)過程中注重分組和課堂引導(dǎo),并且做好問題的設(shè)計,讓學(xué)生更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn):
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