當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題分析及教育對策

杜麒

摘 要：農(nóng)村留守兒童是指由于父母在外務(wù)工導(dǎo)致兒童與父母分居兩地，寄居在親人家庭或托管機構(gòu)中的學(xué)生群體。我國城市化進程的加快與經(jīng)濟的發(fā)展使得越來越多的年輕父母選擇到城市參與工作，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。將從引導(dǎo)寄居家庭正確教育孩子、教師及時關(guān)愛與呵護學(xué)生、社會要提供便要的關(guān)注與支持三個角度來分析面對農(nóng)村留守兒童的教育措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問題分析；教育對策

對于農(nóng)村留守兒童來說，多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶或外公外婆代替父母實施家庭教育的，但是“隔輩親”很容易導(dǎo)致家中長輩溺愛孩子，使孩子自私自利，不懂謙讓。而且，有一部分學(xué)生由于缺乏安全感，所以會產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重的話，學(xué)生會選擇通過一些過激行為引起他人關(guān)注，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的品行問題。不僅如此，父母本是孩子最好的朋友，也是孩子的啟蒙老師，但是由于父母并未與孩子生活在一起，農(nóng)村留守兒童不知道應(yīng)該向其傾吐自己的心事，這就使得孩子逐漸封閉了自己的內(nèi)心世界。尤其是當(dāng)孩子看到其他同學(xué)家庭美滿時，他們內(nèi)心深處的孤獨感與自卑感會更加強烈。面對農(nóng)村留守兒童的心理問題，教師應(yīng)該制定針對性的心理輔導(dǎo)措施，以學(xué)校、家庭、社會的教育合力共同解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。

一、引導(dǎo)寄居家庭正確教育孩子

有部分寄居家庭對孩子心懷內(nèi)疚，想以己之力彌補學(xué)生缺乏的家庭關(guān)愛，所以出現(xiàn)了溺愛學(xué)生的問題。不管學(xué)生犯了什么錯，他們都會選擇寬容與謙讓，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童變得無法無天，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。寄居家庭的教育方式將代替學(xué)生家長的親子教育，對農(nóng)村留守兒童的心智發(fā)育與品質(zhì)生成有至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)寄居家庭正確教育孩子，既要關(guān)心與呵護農(nóng)村留守兒童，還要客觀分析學(xué)生的對錯，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

就如本班有一名學(xué)生便在自己的爺爺奶奶家長大，接受隔輩親人的教導(dǎo)。然而，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的爺爺奶奶雖然是高知識分子，但是卻十分溺愛孩子，從不批評，導(dǎo)致這個學(xué)生成了“小皇帝”。針對這個問題，筆者及時與爺爺奶奶溝通，希望他們能夠改變教育態(tài)度，客觀分析學(xué)生的不良行為，給予糾正與批評教育。同時，爺爺奶奶還應(yīng)以身作則，給孩子創(chuàng)建一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，利用自己的知識儲備向?qū)W生講述科學(xué)知識，使學(xué)生接受知識熏陶。

二、教師及時關(guān)愛與呵護學(xué)生

新課改下的學(xué)校教育以素質(zhì)教育為中心，將學(xué)生的德、智、體、美、勞看成教育統(tǒng)一體，旨在促進學(xué)生的全面成長。為此，教師也應(yīng)該及時關(guān)注與呵護農(nóng)村留守兒童，以學(xué)校教育實施心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童從小不在父母身邊生活，這個特殊的成長環(huán)境導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都是十分缺愛的，這就需要教師以師愛來感化學(xué)生，成為學(xué)生信任的朋友、敬愛的師長，讓學(xué)生愿意向教師傾吐心事，尋求幫助。

就如本班有一名學(xué)生輪流在自己的親人家生活，導(dǎo)致學(xué)生一直有“寄人籬下”的感覺，覺得自己始終是一個外人，無法融入家庭生活。漸漸地，這個學(xué)生性格變得十分孤僻，從不與人交流。通過接觸，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的內(nèi)心十分孤獨，嚴(yán)重缺乏安全感，害怕自己被他人嘲笑成“沒人要的孩子”。于是，筆者便對這個學(xué)生傾注了許多心血，每天都會抽出時間與這個學(xué)生談心，聊聊這個學(xué)生的學(xué)校生活，關(guān)心他的身體健康與心理狀態(tài)。慢慢地，這個學(xué)生由一開始的閉口不言到后來愿意向筆者分享自己的生活，傾訴自己的煩惱。不管這個學(xué)生說什么，筆者都會耐心傾聽，然后疏解學(xué)生的負(fù)面情緒，消除他的負(fù)面心理。不僅如此，每逢節(jié)假日，筆者都會向這個學(xué)生送上節(jié)日祝福，讓他知道自己被重視、被關(guān)愛。

三、社會要提供便要的關(guān)注與支持

農(nóng)村留守兒童的心理問題與解決對策已經(jīng)成為社會熱點問題，牽動著每個人的神經(jīng)。客觀來講，農(nóng)村留守兒童或多或少都會發(fā)生一些社會行為。所以社會力量也應(yīng)為解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題提供必要的社會支持與關(guān)注，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的社會環(huán)境，接受社會各界人士的關(guān)愛與呵護。

從根本上說，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，就需要各地企業(yè)與政府加強本地經(jīng)濟建設(shè)，讓年輕父母在家鄉(xiāng)獲得職業(yè)發(fā)展機會，自愿參與農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)活動。另外，各地政府還需完善農(nóng)村留守兒童的法規(guī)制度與機構(gòu)建設(shè)，從法律角度規(guī)范農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管與教育問題，通過優(yōu)化農(nóng)村寄宿學(xué)校、兒童托管單位等社會機構(gòu)的環(huán)境保障農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境。同時，各地社會各界人士也應(yīng)監(jiān)督農(nóng)村留守兒童監(jiān)管法律與教育機構(gòu)的實施效果，以便保護學(xué)生。

總而言之，農(nóng)村留守兒童是一個特殊的學(xué)生群體，他們的成長環(huán)境決定著他們要比普通學(xué)生存在更多的心理問題。在越來越強調(diào)身心健康綜合發(fā)展的今天，教師應(yīng)該正視農(nóng)村留守兒童的心理問題，通過家庭、社會與學(xué)校教育的合作與分工共同優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的心理品質(zhì)，使孩子們實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

[1]趙東雪.新時期農(nóng)村留守兒童心理問題分析與對策研究[J].商，2014（21）：285.

[2]曹明月.農(nóng)村留守兒童心理問題的原因及對策[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2013，20（4）：114-117.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于共生理論視角下的農(nóng)村留守兒童心里健康研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0037）的階段研究成果。