基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀研究

曹強

摘 要：隨著時代的不斷進步，教育事業(yè)的發(fā)展，科學(xué)的核心素養(yǎng)越來越重要，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的核心素養(yǎng)就更加的迫在眉睫?；瘜W(xué)是很多學(xué)生的障礙，目前的化學(xué)學(xué)習(xí)，都基本上是處在理論層次上，有很多的科學(xué)技能無法透過理論知識去理解?；瘜W(xué)這一門學(xué)科主要應(yīng)從科學(xué)實驗這方面去培養(yǎng)學(xué)生，這樣能夠更好地鍛煉學(xué)生的動手能力和對課本理論知識的理解能力。因此，需要通過科學(xué)實驗來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗；教學(xué)現(xiàn)狀研究

一、科學(xué)的核心素養(yǎng)的內(nèi)容和含義

所謂的科學(xué)的核心素養(yǎng)是指個人在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面的價值體現(xiàn)、思維方式和行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識成果、掌握基本的科學(xué)方法時，擁有在真理面前人人平等的意識。要學(xué)會尊重客觀事實和證據(jù)，要擁有求證意識和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，要學(xué)會使用理性的思維和科學(xué)的方法去認識事物，解決問題等。還要擁有一種百折不撓的精神，能夠提出問題，作出假設(shè)，然后通過采用科學(xué)的實驗方法去檢驗求證，最后得到一個結(jié)論。

由于科學(xué)素養(yǎng)是指將科學(xué)理性精神逐漸人格化的過程，這不同于學(xué)習(xí)純粹的科學(xué)理論知識，需要一個漫長的時間，沉淀。使學(xué)生逐步理解科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索、熱愛科學(xué)，并樹立社會責任感，使學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的理性思維去解決自身、生活以及社會上遇到的各種問題。科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)精神，是一種執(zhí)著探索的精神，科學(xué)精神只能在科學(xué)實踐中慢慢養(yǎng)成。

二、目前化學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足

由于在高考制度的壓力下，很多教師都把化學(xué)的科學(xué)實驗直接跳過或者是老師在課堂上做，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察，不讓學(xué)生自己動手去參與其中，這樣他們也不會知道做實驗的樂趣，也不能提高對學(xué)習(xí)化學(xué)知識興趣。

（一）學(xué)生的自主動手太差

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)化學(xué)知識大都從初中開始的，或者都是從初中知識延伸拓展來的。部分學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢靠，所以對于化學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力和恐懼。有很多的學(xué)生感覺自己的化學(xué)技能掌握得不夠好，怕在同學(xué)面前丟面子，所以在做實驗的過程中都只是處于一種觀望的狀態(tài)，而不敢真正參與其中，所以不能真正得到提高。還有的老師把一個班級的學(xué)生分成各個小組，而有的學(xué)生由于怕影響小組的整體成績，所以就不敢參與其中。還有一些學(xué)生不愿自己動手，認為沒有動手的必要，只需要了解過程和知道結(jié)果就可以了，不愿在課堂上自己實驗，不能和教師在課堂上配合，導(dǎo)致自己對化學(xué)實驗只是一知半解。

（二）教師對化學(xué)實驗的不重視

因為受傳統(tǒng)教育的影響，很多的化學(xué)教師過度重視學(xué)生的成績，而忽視的對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了保證學(xué)生的成績，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，化學(xué)老師都會把書本上的基本理論知識作為重點，而忽視了對化學(xué)實驗課程的講解，使學(xué)生在做化學(xué)實驗題的過程中不會做，逐漸使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。也有的化學(xué)老師雖然講解，但是沒有做對應(yīng)的化學(xué)實驗，只是利用現(xiàn)代的設(shè)備演示了一下，雖然學(xué)生知道了實驗的過程，但是沒有親自動手，這是一種很不科學(xué)的方法，阻礙了學(xué)生健康的發(fā)展。還有一部分教師，雖然認識到了化學(xué)實驗對于學(xué)生的重要性，但是忽視了學(xué)生這個重要的主體，要求學(xué)生嚴格按照課本上給的步驟進行試驗，這樣就嚴重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）化學(xué)實驗的器械不足

首先，有的學(xué)校對化學(xué)實驗室不夠重視，各種化學(xué)設(shè)施都很缺乏。另外，有的化學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能確保實驗器材的安全性，被學(xué)生由于個人的操作失誤而損壞，后期難以及時修復(fù)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣。其次，學(xué)校不肯在化學(xué)器材上投資，化學(xué)器材無法得到更新，沒有足夠的器材去滿足每個學(xué)生進行化學(xué)實驗的需求。還有，由于一些化學(xué)器材的陳舊，存在了一些誤差，和書本上的描述不一樣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新方法

根據(jù)以上的問題，我們應(yīng)該積極采取措施去應(yīng)對，基于核心素養(yǎng)的前提下，對化學(xué)實驗的教學(xué)，需要采取科學(xué)的方法，不能一味地逃避，而要在教育教學(xué)的過程中對學(xué)生動手能力、思維創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

（一）使學(xué)生對化學(xué)實驗器材產(chǎn)生興趣

例如，在“物質(zhì)的分離與提純”的課堂上，讓學(xué)生從生活實例中認識到不同的物質(zhì)在不同的溶劑中的不同溶解度。然后，化學(xué)教師讓學(xué)生使用現(xiàn)在擁有的知識和器材去進行分離試驗，這就大大提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）使學(xué)生擁有探索之心——對實驗器材進行更改、創(chuàng)新

例如，在比較“碳酸鈉與碳酸氫鈉”這兩種物質(zhì)的穩(wěn)定性的教學(xué)中，分別設(shè)計兩只試管，一只裝有碳酸鈉，另一只裝有碳酸氫鈉，同時加熱，此時老師提出問題，如何同時加熱這兩支試管，有的同學(xué)提出利用兩只手，但是結(jié)果不理想，然后老師接著引導(dǎo)學(xué)生，能否改變一下實驗器材，便讓學(xué)生自己思考如何更改實驗器材，這便提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

（三）使學(xué)生將“想”與“做”緊密聯(lián)系在一起

在實驗活動的過程中，學(xué)生不僅要做，還得要想。例如，教師提出問題，海帶中含有碘離子，如果已經(jīng)知道把碘離子變成碘單質(zhì)的化學(xué)方法，那么該如何去提取碘水中的碘單質(zhì)？是不是所有的有機溶劑都可以提取碘單質(zhì)？然后讓同學(xué)自己動手試驗一下，然后再互相討論，這樣不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句話就說明了學(xué)生作為主體參與其中才能得到真正的知識。在核心素養(yǎng)的要求下，新課標的不斷改革，社會的不斷進步，都使提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為至關(guān)重要的事情。化學(xué)實驗雖然是化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但是，作為一名化學(xué)教師，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行探究和創(chuàng)新，這是核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，作為一線教師，要為探索如何提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)不懈努力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)研究》（課題編號：GS[2018]GHB0658）、甘肅省教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題《促進核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實驗教學(xué)策略研究》（課題編號：GS[2018]GHB0525）階段性研究成果。