核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)踐活動研究的思考

梁穎

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是進(jìn)一步深化課程與教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要依據(jù)。但要落地生根，還需要結(jié)合各階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況認(rèn)真研究才能真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物實(shí)踐活動；閱讀文獻(xiàn)

生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象的目地。這也是生物核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。科學(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力，能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，服務(wù)與回報(bào)社會，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)踐活動的認(rèn)識

核心素養(yǎng)：是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

生物實(shí)踐活動：在教學(xué)過程中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參與并與課堂知識傳授相對應(yīng)的活動。包括了教材實(shí)驗(yàn)活動、調(diào)查、探究活動、參觀、栽培、制作、研究性學(xué)習(xí)等操作性很強(qiáng)的活動。學(xué)生作為實(shí)踐活動的主體，活動展開層面主要有：一是思索。主要是指在活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而思索如何解決問題。二是操作與探索。主要指通過學(xué)生親自參與具體的活動，動手操作探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和個人素養(yǎng)。三是交流探討。主要是指學(xué)生的成果展示，通過演講、辯論、報(bào)告等形式。

二、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)踐活動的意義

“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展”是新課改最核心的理念。這一理念的實(shí)施離不開學(xué)生實(shí)踐活動。但學(xué)生實(shí)踐活動如何開展，開展的效果如何，以及學(xué)生的素質(zhì)如何才能通過教育而得到提高都備受關(guān)注，成為教育的熱點(diǎn)話題。與此同時，本世紀(jì)初，世界經(jīng)合組織也提出了“核心素養(yǎng)”模型?？梢哉f，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對課改內(nèi)涵的完善與目標(biāo)所在。在我國教育部的相關(guān)文件中也提出了加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。特別是2016年9月在京召開的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的課題發(fā)布，充分說明我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)非常重視。而本課題的研究在理論層面和實(shí)踐層面都有重要的意義。

在理論層面，本課題深入研究生物實(shí)踐活動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以對相關(guān)理論的豐富和完善起到一定的參考價值。研究針對我校學(xué)生開展，可以做到具體問題具體分析，在本市范圍內(nèi)，或者本省范圍內(nèi)都具有很強(qiáng)的交流、借鑒和推廣意義。為“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論體系”完善提供案例研究。

在實(shí)踐層面，本課題通過深入開展學(xué)生生物實(shí)踐活動，學(xué)生親身參與，使所學(xué)知識、品格培養(yǎng)等方面都得到提升。通過實(shí)踐學(xué)生掌握一些基本的生物學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和方法，想象力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力才能打破思維局限得到很好的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和能力。更重要的是只有通過實(shí)踐，才能使我們的學(xué)生具備一種家國情懷。

三、核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)踐活動的研究目標(biāo)

針對我校學(xué)生開展適合自己的生物實(shí)踐活動，在研究過程中通過教師的不斷引導(dǎo)、幫助、結(jié)合課程資源、本市資源對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過本研究的開展，使學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、探索能力、理論結(jié)合實(shí)際的能力都有所提高。并且在實(shí)踐活動進(jìn)行過程中不斷對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

通過閱讀文獻(xiàn)，和結(jié)合本校的實(shí)際情況充分了解學(xué)生以后，發(fā)現(xiàn)目前的生物實(shí)踐活動確實(shí)還存在很多弊端，與之相應(yīng)的核心素養(yǎng)也沒有真正得到培養(yǎng)。而初中階段，學(xué)生的可塑性都比較強(qiáng)，在應(yīng)試教育的背景下，教師對學(xué)生的培養(yǎng)更注重成績的提高，忽略了學(xué)生的綜合能力提升。再者步入初一的學(xué)生由于初步接觸生物學(xué)科，所以在教學(xué)中，通過加強(qiáng)生物實(shí)踐活動，對學(xué)生品格的塑造起到了極其重要的作用。

通過調(diào)查報(bào)告分析學(xué)生普遍對目前的生物實(shí)踐教學(xué)持否定態(tài)度。通過開展以《我心目中的生物實(shí)踐課》為主題的征文活動，教師可以更加明確改進(jìn)的方向，對課題的研究起到積極的作用。通過開展各種方式的生物實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動手能力、解決問題的能力、思維方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)有所提高。通過開展校外實(shí)踐活動，結(jié)合本市的自然資源的調(diào)查，起到了學(xué)以致用的作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生通過學(xué)校教育形成的解決問題，學(xué)會生活，參加社會實(shí)踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是學(xué)生在生物課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.法國小學(xué)生核心素養(yǎng)督導(dǎo)評估指標(biāo)的可借鑒性研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘭州大學(xué)，2011.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號為：GS[2017]GHBZ054）“從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開展初中生物實(shí)踐活動的行動研究”階段性成果。