高職以課程群建設(shè)為抓手的經(jīng)濟學(xué)教改

丁曉麗

摘 要：商科類高職人才培養(yǎng)體系中的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，提出以課程群建設(shè)為抓手開展教學(xué)改革，即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程知識的調(diào)整和體系的貫通，將商學(xué)專業(yè)學(xué)生未來應(yīng)具備的能力與具體的課程知識結(jié)合起來，并全方位突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué);課程群;教學(xué)改革;商科類高職

如何根據(jù)社會需求，夯實核心競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校間錯位發(fā)展，是在當(dāng)前高職教育大眾化時代下高職走出特色發(fā)展道路必須思考的問題。高職以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，要求學(xué)生將知識和技能轉(zhuǎn)化為實踐動手能力，并以創(chuàng)新能力為特色增強學(xué)生的厚重度和持久力。但無論是從專業(yè)設(shè)置、課程體系還是教學(xué)內(nèi)容來看，高職多延續(xù)了重知識輕能力、偏理論缺實踐，無法有效提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

一、經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的優(yōu)勢

（一）有利于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)知識的貫通和整合。經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)，是通過群內(nèi)各課程的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生認知在“群”中實現(xiàn)貫通，提升學(xué)生整體知識應(yīng)用能力;同時，通過課程群，將經(jīng)濟學(xué)知識重新整合，刪去不適應(yīng)時代需要的內(nèi)容，強化知識間的傳承關(guān)系，剔除各課程中不必要的重復(fù)知識，提高學(xué)生對 知識的學(xué)習(xí)效率。通過課程群的建設(shè)，讓微觀經(jīng)濟學(xué)教師和宏觀經(jīng)濟學(xué)教師 重新回到經(jīng)濟學(xué)思想史，從整個西方經(jīng)濟學(xué)理論的歷史脈絡(luò)，整體性地把握各分支學(xué)科的內(nèi)容和對其他分支的影響，注意為其他課程留下繼續(xù)學(xué)習(xí)的接口，從宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩門課程的銜接。

（二）有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程群的建設(shè)有利于厘清課程的邊界和內(nèi)容，有利于應(yīng)用型人才對經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用的提升。通過群內(nèi)課程的分工，將商學(xué)專業(yè)學(xué)生未來應(yīng)該具備的能力與具體的課程知識結(jié)合起來，將發(fā)展學(xué)生的各種能力為核心目標(biāo)，突出課程目標(biāo)的能力取向，有助于明確課程考核的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)日常課程教學(xué)。

（三）有利于推廣實踐教學(xué)。商學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重在“應(yīng)用”二字。為滿足當(dāng)前高職教育發(fā)展需要，商科人才培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟發(fā)展的需要緊密聯(lián)系起來，這樣不僅能對教師科研有清晰方向，而且能為提升學(xué)生實踐和動手能力提供更加便利的條件。

二、經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)的實施路徑

（一）打破行政界線，整合教學(xué)資源。課程群具有建設(shè)集約化、學(xué)科交叉化、成員團隊化的特點。課程群建設(shè)，勢必引起教師在原有的系、教研室的隸屬關(guān)系的重新配置以及對教師的更嚴格考核。課程群建設(shè)的強大動力來自于教學(xué)改革成效。它以課程邏輯為紐帶，以教師團隊合作為支撐，以深化教學(xué)改革為動力，引入質(zhì)量與效益的理念。課程群的建設(shè)，特別要突破院、系的行政界線，使學(xué)科歸屬相同或相近課程的任課教師溝通流暢。課程群建設(shè)的意義是通過將相應(yīng)任課教師集合起來，圍繞共同的目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建團隊，整合資源，優(yōu)化配置，避免重復(fù)建設(shè)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生核心競爭能力的提升。

（二）消除課程群內(nèi)部課程之間的耦合性。課程群建設(shè)最大的矛盾就是內(nèi)容重復(fù)和內(nèi)容銜接之間的問題，如果沒有解決好，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。進而會使學(xué)生更難把握和處理專業(yè)知識，教師的教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。目前，高職院校在進行課程建設(shè)時難以抓住重點，往往只是把注意力放在教材建設(shè)、師資建設(shè)、實訓(xùn)實驗室建設(shè)等方面，從而造成課程群、課程和專業(yè)建設(shè)概念互相混淆。

（三）引入多元化教學(xué)與考核方法式。加大力度，改變傳統(tǒng)且單一的課堂教學(xué)模式，群內(nèi)的各經(jīng)濟學(xué)科采用不同的教學(xué)方法和考核方法，以滿足學(xué)生多層次和多元化的提高應(yīng)用能力需要。訓(xùn)練學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)上的邏輯推導(dǎo)能力，幫助主動性強的學(xué)生完成對整個經(jīng)濟理論框架的完整性把握。如外語系學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，可以往國際貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)展;計算機系學(xué)生經(jīng)過經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，可以往電子商務(wù)領(lǐng)域嘗試。相應(yīng)地，各種教學(xué)方法有對應(yīng)的不同的考核方式，如對跨專業(yè)學(xué)生 可以采用更加靈活的面試，考查學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)吸收經(jīng)濟學(xué)知識的成效。

（四）以教師科研提升學(xué)生應(yīng)用能力。經(jīng)濟學(xué)具有理論的復(fù)雜性、發(fā)展性、表述方法多樣性和實踐多變性等特點。要使經(jīng)濟學(xué)教學(xué)達到目標(biāo)，需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，如果有發(fā)生在學(xué)生周圍的經(jīng)濟學(xué)案例，并且能夠吸收學(xué)生參與一起利用經(jīng)濟學(xué)知識為社會服務(wù)，那么經(jīng)濟學(xué)教學(xué)能夠事半功倍。但由于教師研究方向的專業(yè)性以及每位教師資源的局限性，教學(xué)與科研團隊以課程群為單位的合作顯得尤為重要。每位教師利用自己的研究課題，帶領(lǐng)一批學(xué)生深入認識和理解真實經(jīng)濟世界，如果能一起參與改善組織的經(jīng)濟效率，會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型高職課程群拓展了教學(xué)和科研合作的平臺，有效突破了單一課程和單一任課教師的局限。

（五）評審體系區(qū)別于單門課程。課程的建設(shè)需要一套完善、科學(xué)的評審體系來檢驗其建設(shè)成果。如果簡單套用單門課程的評審體系，只是改變其中的某幾個項目，那么，評審人員根本無法真正的將課程群建設(shè) 和課程建設(shè)區(qū)分開來，而且會偏離課程群建設(shè)的初衷。因此，課程群建設(shè)需要一套自己的科學(xué)、有效、公正的評審體系。

三、結(jié)語

在面對教育大眾化的時代，高職商科人才的培養(yǎng)要著重于經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練和經(jīng)濟理論的應(yīng)用。以課程群建設(shè)為抓手展開的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，通過整合教學(xué)內(nèi)容，建立每一門課程與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的一一 對應(yīng)關(guān)系，全方位增加和突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過主動的、系統(tǒng)的、全過程實踐的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在模擬 的商業(yè)環(huán)境內(nèi)將知識轉(zhuǎn)化為能力。在課程群建設(shè)過程中，教學(xué)團隊要改變原有課程組的設(shè)置，在群的平臺上實現(xiàn)師資配置和互動交流;要根據(jù)不同階段的學(xué)生認知能力，每門科目有選擇地采用各不相同的教學(xué)方法和考核方法;并通過課程群擴大教學(xué)和科研合作的平臺，突破單一課程和單一任課教師的限制，提升學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻

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