西南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用

黃妍

摘 要：鄉(xiāng)土資源主要是指具有地方特色的資源，通常含有豐富的教育價(jià)值。將其融入到學(xué)前教育教學(xué)體系之中，對(duì)于傳統(tǒng)習(xí)俗和文化的傳承、培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。在我國西南民族地區(qū)，鄉(xiāng)土資源非常豐富，但是沒有得到充分的利用，還有待進(jìn)一步開發(fā)?；诖?，本文就民族地區(qū)如何利用鄉(xiāng)土課程資源優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育效果展開論述。

關(guān)鍵詞：西南地區(qū);農(nóng)村;學(xué)前教育;鄉(xiāng)土課程資源;開發(fā);利用

作為一種具有本土特色的資源，鄉(xiāng)土資源具有豐富的教育價(jià)值，主要通過社會(huì)資源、文化資源、自然資源等各個(gè)方面表現(xiàn)出來。其中包括傳統(tǒng)文化、歷史特色、民俗民風(fēng)、人文地理等一系列內(nèi)容。鄉(xiāng)土課程資源對(duì)學(xué)前教育來說是不可或缺的組成部分，有著舉足輕重的地位和作用。本文首先對(duì)學(xué)前教育中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡單的分析，再就如何在學(xué)前教育中有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源展開探究。

一、學(xué)前教育中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)

鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，需要我們?nèi)ケＷo(hù)和傳承。將鄉(xiāng)土資源融入到學(xué)前教育之中，可以讓幼兒感受到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、特色產(chǎn)物等，還可以提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，萌發(fā)保護(hù)家鄉(xiāng)、保護(hù)周圍一切事物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛鄉(xiāng)土、愛家鄉(xiāng)的情懷，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）有利于幼兒學(xué)習(xí)樂趣的提升

在提升和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)樂趣方面，鄉(xiāng)土資源發(fā)揮著重要作用。在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用鄉(xiāng)土資源豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，從而給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用可以提升幼兒的鄉(xiāng)土歸屬感，讓幼兒能夠產(chǎn)生地域自豪感。另一方面，鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用可以讓幼兒對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋闹R(shí)有一個(gè)更加深入和全面的理解，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境非常接近，讓幼兒有一種熟悉感，從而積極參與其中，真正享受學(xué)習(xí)樂趣。

（三）有利于學(xué)前教育內(nèi)容的豐富

就目前西南農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育情況來看，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)比較枯燥、單一。正是因?yàn)槿绱耍變涸诮虒W(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。所以，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果，是西南農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育亟待解決的問題。而鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用可以改善這一現(xiàn)狀。西南農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源非常豐富，具有豐富的教育價(jià)值，將其運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)之中，可以彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容乏味、枯燥的特點(diǎn)，而且還能拓寬幼兒視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用

（一）教育教學(xué)活動(dòng)中的開發(fā)和利用

《綱要》中將學(xué)前教育體系分為五個(gè)領(lǐng)域，即藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域和健康領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師要根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)特色加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以引入民族舞蹈、民族民間歌曲，還可以引導(dǎo)幼兒利用橡膠泥、塑料等材料制作飾品;在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以利用搜集的鄉(xiāng)土材料，如石塊、石粒、稻草、水草、木片、木樁等，讓幼兒自主操作、動(dòng)手?jǐn)[弄，引導(dǎo)幼兒觀察和思考;在社會(huì)領(lǐng)域，幼兒教師組織幼兒開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如涼山彝族自治州西昌市，教師可以充分利用邛海這一教育資源，讓幼兒做環(huán)保衛(wèi)士，保護(hù)邛海的環(huán)境。還可以讓幼兒做小記者，采訪導(dǎo)游、游客和漁民;在語言領(lǐng)域，教師可以給幼兒講一些民間傳說、民族故事，還可以讓幼兒自己搜集民間故事，然后與其他同伴分享交流;在健康領(lǐng)域，教師可以組織幼兒開展民間體育活動(dòng)。比如霸王鞭，這是著名的白族舞蹈用品，教師可以將其作為體育材料進(jìn)行運(yùn)用，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（二）幼兒生活活動(dòng)中的開發(fā)和利用

在學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師不僅要將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)之中，還要滲透到一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幼兒生活活動(dòng)為載體對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用。例如，在幼兒早晨入園的時(shí)候，教師可以給幼兒播放熟悉的民族音樂。又如，教師可以利用節(jié)假日或者周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，去農(nóng)村的山間、田野游覽，利用大自然資源陶冶幼兒的情操，凈化幼兒心靈。很多民族聚居地區(qū)有豐富的古建筑、古文化，比如云南大理，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀崇圣寺三塔、古城、影視城等，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)更全面更深入的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，在幼兒午休前或者午休后，幼兒教師可以給他們講述民間故事、民族故事等，將鄉(xiāng)土資源然融入到幼兒的生活活動(dòng)之中。

（三）幼兒實(shí)踐活動(dòng)中的開發(fā)和利用

開展實(shí)踐活動(dòng)可以提升幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以獲得最自然、最真實(shí)、最和諧、最深刻的體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)的開展并不一定局限在幼兒園內(nèi)，可以在戶外進(jìn)行開展，引導(dǎo)幼兒回歸大自然，讓幼兒沉浸在自由的、寬松的環(huán)境之中，讓幼兒可以充分體驗(yàn)和感知鄉(xiāng)土課程資源。例如，涼山彝族自治州盛產(chǎn)水果，味道甘甜且種類繁多。教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀果園，感受水果的成熟過程和采摘過程，讓幼兒幫助果農(nóng)采摘水果。幼兒的探索興趣在大自然中被充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)因此取得比較理想的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)之中，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)和幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)還能豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)前教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李永霞，張姝.衡水市幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀研究——基于民間傳統(tǒng)游戲視角[J].戲劇之家，2015 （24）：216.

[2] 但菲，梁美玉，索長清.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查——以遼寧省為例[J].教育探索，2016（02）：42-45.

[3] 張銀愛，高麗芳.發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的策略分析——以山西省呂梁市農(nóng)村學(xué)前教育為例[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34 （35）：17-19.