錢玲
摘要:現(xiàn)代教育所追求的目標,應(yīng)該是“授之以漁”,而非“授人以魚”。在小學英語教學中,教師的任務(wù)不僅是讓學生學到英語知識,更重要的是讓學生掌握學英語的方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力,為學生的英語終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學英語;課堂教學;自主學習
在小學英語課堂教學中,培養(yǎng)學生自主學習英語的能力,是當前學生學習英語的重要方式之一。學生是主體,教師是課堂的組織者、參與者、輔導員,應(yīng)組織學生進行適當?shù)恼Z言實踐活動,在實踐過程中逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生自主探究
在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中,就能使學生自然而然地使用所學習詞匯來表達他們的思想感情,從而達到學以致用的效果。有了情景和語境,句子的表達就既注重了形式,又注重了意義。
牛津英語五年級有篇課文是從一個電話展開,從Su Hai和Nancy的對話中引出本課的重點句型“What are you doing? What is he/she doing?”和語法點“現(xiàn)在進行時態(tài)”,以及如何用英語打電話。為了讓學生更深刻地理解課文,讓課堂顯得更為活潑生動,筆者在課前先請兩位學生分別把Su Hai和Nancy的對話錄音,然后在課堂上通過學生與錄音的對話,創(chuàng)設(shè)了一個真實的打電話情景,大大地提高了學生學習的積極性,從而讓學生輕松地學會如何用英語打電話。同時,打電話是一個生活化的行為,可以有效激勵學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用,達到學以致用的效果。通過這一活動,學生已不再機械地朗讀著對話,而是經(jīng)過自己思維在真實生活中學會運用語言,能啟發(fā)學生思維,提供給學生更多自主思考、探究的時間和空間,使學生產(chǎn)生成就感。
滲透語音,幫助學生及時歸納
詞匯記憶,是很多學生學習英語的“攔路虎”。受母語的影響,不少學生常將一些英語音素等同于漢語拼音,形成了錯誤的發(fā)音和拼讀習慣。為了解決這一現(xiàn)象,教師可以適當?shù)貙⒄Z音知識滲透到詞匯教學中。這有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象,也有利于高年級的音標學習。教師示范單詞發(fā)音時可分解音素,如讀單詞cat時,可示范字母c的發(fā)音/k/,a發(fā)/?/,t讀/g/,及其拼讀過程為/k/+/?/+/t/=cat,使學生對英語音素及拼讀有初步的了解。
隨著學生詞匯量的增加,教師對新單詞的呈現(xiàn)方式可以多樣化。一是歸類。將已學的含有相同字母或字母組合的單詞匯總,讓學生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。如學習單詞pen時,可以將單詞pen、pencil、desk、red、bed等羅列出來,讓學生自己總結(jié)字母e在這些單詞中的發(fā)音。二是轉(zhuǎn)移。教師可引導學生通過已學的單詞學習新單詞。如通過bike學習like,教師只需提示字母b和l的發(fā)音是/b/和/l/,學生就會自然而然地朗讀出like,而且不易遺忘。三是對比。通過讀音的對比學習新單詞,可以提高學生的辨音能力。將一些音近或形近的單詞對比教學,引起學生注意,有利于糾正學生的錯誤發(fā)音。如學習單詞tree時,可與three作對比,讓學生注意兩個單詞在/tri/和/θri/發(fā)音上的區(qū)別,從而避免將兩個單詞的讀音混淆。
布置任務(wù),鼓勵學生主動參與
在課堂教學中,只有讓學生自主學習、主動參與,學生才可能在學習過程中產(chǎn)生學習的積極主動性。教師要設(shè)置多種任務(wù),讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù),感受成功。以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。
如在五年級第五單元教學中,筆者給學生設(shè)計了一系列的任務(wù)。讓學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。比如,在呈現(xiàn)課文之前,筆者先給學生提出了兩個問題:What time is it? What are they doing?讓學生帶著問題聽錄音,然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容回答問題?!奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ?“說”是表達,是“輸出”;沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說,在說的同時增強聽的能力,使兩者有機結(jié)合,相互促進。整堂課,學生通過完成一項項任務(wù),逐層深入地理解課文,最終習得新知。一堂課結(jié)束后,學生能夠比較熟練地掌握知識、技能。
巧設(shè)活動,引導學生觀察實踐
為了提高課堂教學效果,英語教師往往會設(shè)計很多不同的教學活動。在這些活動過程中,學生通過自己的觀察和親身的實踐來獲得知識。
中、高年級的英語課文篇幅比較長,難于理解。教師設(shè)計的活動,就要突出輸出性話語訓練,并且鼓勵學生,在學習完課文之后,將所學的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來,組織語言、自由表達。不難看出,在完成這樣的活動過程中,學生的思維活動的張力得到了很好的發(fā)揮,其英語語言輸出能力在真實、自然的環(huán)境中得到了鍛煉。
鼓勵合作,組織學生自主討論
學習是一項雙邊活動,學生不僅可以向老師學習,教師同樣可以向同學學。在英語課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn),幾乎每節(jié)課都會有小組間的合作。這包括同桌兩人一組的“對練”(pair work)和前后三、四人一組的“組練”(group work)等小組活動方式,這已成為英語課堂教學中不可或缺的部分。
由于小組活動滲透于英語課堂教學的各個環(huán)節(jié),使各個環(huán)節(jié)間的連接顯得自然、流暢。同時它也為每位學生提供了一個開口的機會。英語作為學生學習的第二語言,在學習過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤。對于那些比較害羞的學生,為了避免犯錯,他們往往不太愿意回答老師提出的問題,而是情愿坐著“默默無聞”,這是英語學習的一大障礙。在小組與同學的操練中,他們可能就少了這份顧忌,得到了開口說英語的機會。小組間的合作學習在英語學習中起著不可估量的作用。老師可以將學生分成各種合作組,一起學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染,進而共同提高水平,長久保持學習英語的興趣。
及時評價,調(diào)動學生學習積極性
教師的課堂教學評價,直接影響學生的學習行為。正面的評價,可以調(diào)動學生學習的積極性,幫助學生自主學習,使學生肯學、樂學、善學。語言的學習是個長期的過程。實施英語教學時,教師可將評價滲透到每一堂課、每一個教學活動中,最大程度地發(fā)揮評價對教學活動的促進作用。
例如,在學生進行pair work時,教師通過巡視傾聽,對學生的表現(xiàn)做出及時的肯定、改正。針對學生的每次朗讀、發(fā)言,教師可以運用“Good!”“Well done!”“Wonderful!”“Excellent!”等不同程度的語言,對學生的語言表達流利程度、語音語調(diào)的正確與否、表情動作等各方面進行評價。一單元結(jié)束,老師也可以精心設(shè)計表格,對學生整個單元的學習情況進行統(tǒng)計,并適當給予不同程度的表揚。在教師客觀的評價下,更能促發(fā)他們的學習熱情,發(fā)掘他們的潛力。
英語課堂上培養(yǎng)自主學習能力,將能更好地引導學生語言知識的學習和實踐。教師在教學中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能,并創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題,自主解決問題。教學方式體現(xiàn)面向全體學生,為學生全面進步和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(作者單位:江蘇省吳江實驗小學愛德校區(qū))