過程教學(xué)管理在《土木工程材料》課程中的實踐探討*

宋高嵩，林 莉，王曉東

(哈爾濱理工大學(xué) 建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

1 引言

土木工程材料是一門飛速發(fā)展、日新月異的學(xué)科，規(guī)程、規(guī)范的不斷修訂，這就要求我們必須不斷更新和充實《土木工程材料》課程的理論及實踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，除指定一本教材外，還向?qū)W生推薦數(shù)本參考書和規(guī)程、規(guī)范以便使學(xué)生掌握新知識、擴(kuò)大知識面。特別是近年來新型材料的不斷出現(xiàn)，教師始終把講授新知識放在重要位置，讓學(xué)生能接觸到材料科學(xué)中最新成果。

采取過程教學(xué)管理手段的目的，是努力做到讓大多數(shù)的大學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能在理解和掌握專業(yè)知識上，理論與實踐相結(jié)合，并通過師生互動，教與學(xué)相互促進(jìn)，實現(xiàn)工程教育的教學(xué)目標(biāo)。要對學(xué)生在教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)表現(xiàn)加以記載，使其占有相當(dāng)?shù)谋戎?，可占一門課程成績的一半左右，而不是只靠期末考試的一張考卷算總賬。這是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的叛逆和突破的有益嘗試，這也是摒棄以考為本，注重加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要舉措。

土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門理論與實踐并重的課程，理論課程的講授40學(xué)時，實驗操作的教學(xué)16學(xué)時，共計56學(xué)時[1]，這門課特別適宜加強(qiáng)過程教學(xué)管理，例如有的學(xué)生理論知識學(xué)得比較扎實，有的學(xué)生試驗操作中有較強(qiáng)的動手能力，如果僅僅按考試評定學(xué)生的成績，很難反映學(xué)生真實的能力和水平，因此，土木工程材料在過程教學(xué)管理中的各環(huán)節(jié)成績構(gòu)成如下：(1)上課出勤及表現(xiàn)，占20分。(2)課堂筆記，占20分。(3)課后作業(yè)，占20分。(4)實驗操作的準(zhǔn)確性和實驗數(shù)據(jù)的分析報告，占40分。土木工程材料課程的最后成績=過程教學(xué)管理成績100分×0.4+期末考試成績100分×0.6。那么，如何科學(xué)合理的給出土木工程材料課程過程教學(xué)管理的成績尤為重要，如果土木工程材料過程教學(xué)管理的成績給定的不合理，會產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。

2 過程教學(xué)管理的特點

2.1 過程教學(xué)管理落實不到位的弊端

過程管理教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量具有科學(xué)合理性，但如果落實不到位，能產(chǎn)生很多弊端。老師不重視過程教學(xué)管理，例如出勤和課堂表現(xiàn)沒有認(rèn)真記錄，作業(yè)不認(rèn)真批改，平時過程性考核測驗，教師給定的平時成績就比較隨意。平時成績的記錄不具體化，導(dǎo)致平時成績評定不準(zhǔn)確、不科學(xué)和不公平，這樣造成過程管理的實施就失去本來的作用和意義了。

平時記錄不能具體化，最后平時成績沒有區(qū)分度，那么，課堂筆記、出勤、課后作業(yè)記錄的分?jǐn)?shù)往往都是虛擬的，造成平時成績?nèi)歉叻?，很少有低分，甚至有的老師怕學(xué)生有意見，平時成績?nèi)o滿分。如果這樣的話，學(xué)生不再重視平時的自我約束，學(xué)生表現(xiàn)的好壞一個樣，造成學(xué)風(fēng)敗壞，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會顯著下降。

2.2 過程教學(xué)管理的正確做法

過程教學(xué)管理的正確做法就是必須使平時成績的評定要細(xì)化，具體化。不細(xì)化，不具體化，平時的表現(xiàn)就不能和平時成績直接掛鉤，不直接掛鉤，學(xué)生就不愿意學(xué)習(xí)。因此，任課老師一定要把平時成績的評定進(jìn)行細(xì)化和具體化。每次的過程性考核，每次的學(xué)生作業(yè)，每次的試驗和試驗報告都和平時成績掛鉤，這樣學(xué)生每天的學(xué)習(xí)才會積極主動。

另外，過程教學(xué)管理的正確做法除了平時成績的評定要細(xì)化、具體化以外，還要科學(xué)化、公開化。平時成績細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，成績評定分為課堂表現(xiàn)、教學(xué)筆記、作業(yè)完成情況、出勤情況、過程考核、試驗操作、試驗報告等各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)按100分評定，再進(jìn)行加權(quán)平均，這就是成績細(xì)化中的科學(xué)化。但不管你記得再清楚，記得再細(xì)，學(xué)生可能就是不認(rèn)賬。為了防止這些問題出現(xiàn)，就要將平時成績評定結(jié)果公開化。平時成績的評定讓學(xué)生互相公開監(jiān)督，只有這樣，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，做到平時嚴(yán)格要求自己，期末認(rèn)真復(fù)習(xí)，克服平時上課不認(rèn)真，逃課，期末突擊復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)陋習(xí)。

3 土木工程材料課程中實驗過程教學(xué)管理的創(chuàng)新教育

根據(jù)土木工程專業(yè)的學(xué)生將來工作特點和土木工程材料課程實驗教學(xué)的基本規(guī)律，在土木工程材料實驗課中實施過程教學(xué)管理，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)生管理、能力考核、成績評定等均納入教學(xué)管理的范疇，并提出土木工程材料的實驗教學(xué)管理的創(chuàng)新獎勵積分制度。實驗創(chuàng)新獎勵積分制度體系有利于提高實驗教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度，提高實驗操作技能，提升就業(yè)能力和水平起到促進(jìn)作用。

實驗過程創(chuàng)新獎勵教學(xué)體系的建立和實施，經(jīng)歷了對教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等的一系列改革和細(xì)化，它加快了應(yīng)用性、技術(shù)性和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

3.1 職業(yè)培訓(xùn)與實驗教學(xué)相結(jié)合

過去的傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念是重理論輕實踐，注重理論推導(dǎo)和原理分析，忽視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的動手能力弱的特點。如今以圍繞學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，把理論教學(xué)與實驗教學(xué)放在同等重要的位置上。首先，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點，科學(xué)規(guī)劃實驗項目內(nèi)容，在土木工程材料課程的實驗項目中，增設(shè)土木工程材料的研究創(chuàng)新型、設(shè)計性實驗，特別鼓勵學(xué)生自主開發(fā)實驗項目，設(shè)計開發(fā)實驗設(shè)備和儀器。根據(jù)土木工程專業(yè)特點開設(shè)新材料的應(yīng)用實驗，并根據(jù)施工企業(yè)實際需求的材料情況和新材料實驗項目的情況進(jìn)行不斷調(diào)整完善，使在校學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到基本知識，同時還了解了土木工程材料的發(fā)展方向，參加了職業(yè)培訓(xùn)，盡快融入社會。

3.2 積極探究新方法，凝煉符合土木工程材料課程的特色教學(xué)法，切實提高實驗課教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)方法的探尋中遵循認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)習(xí)階段和不同實驗類型，采用不同的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中積極推廣啟發(fā)式、互動式、研究式實驗教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方法是老師講一學(xué)生做的簡單的實驗教學(xué)方法，通過總結(jié)研究分析，根據(jù)各個實驗項目的特點，開展了各具特色的上實驗課的方法。例如，土木工程材料的基本性質(zhì)實驗，尤其砂、石材料的表觀密度和堆積密度實驗，注重理論概念的區(qū)別和實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的良好的實驗技術(shù)，采取啟發(fā)和演示相結(jié)合的實驗指導(dǎo)方法，從選取代表性試樣、稱量操作、實驗數(shù)據(jù)分析至完成實驗報告全過程的啟發(fā)和規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)試驗規(guī)程的重要性，加強(qiáng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。對于設(shè)計性的水泥混凝土配合比和瀝青混合料配合比試驗，一般選用設(shè)計、試驗、再設(shè)計、再試驗的教學(xué)考核方法，即采用循環(huán)反復(fù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗實踐能力。首先，在進(jìn)行水泥混凝土配合比試驗前要求學(xué)生先進(jìn)行配合比的設(shè)計計算，通過計算得到初步配合比，然后要求學(xué)生按初步配合比進(jìn)行試驗試配，再根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整配合比，再進(jìn)行驗證配合比，通過循環(huán)反復(fù)，確定最終配合比的訓(xùn)練。對于遇到的問題，要及時分析討論，科學(xué)解決問題，使學(xué)生的試驗?zāi)芰︼@著提高。對于瀝青混合料配合比試驗，同樣進(jìn)行試驗前的設(shè)計計算，首先確定礦料級配和標(biāo)準(zhǔn)級配曲線，初步確定瀝青用量，然后根據(jù)馬歇爾試驗分析，確定最佳瀝青用量，進(jìn)行試拌確定瀝青混合料配合比[2]，即先設(shè)計—后試驗—再調(diào)整—再試驗的綜合訓(xùn)練。通過以上的試驗教學(xué)和考核方式，強(qiáng)調(diào)過程，理解試驗原理，使學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力在實驗過程中得到了很大提高。

3.3 探討合理的考核手段，提倡以過程、能力為主線，科學(xué)合理地進(jìn)行綜合考核

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，理論知識通過試驗項目得到科學(xué)的驗證，具有真實性的特點，通過考核可以發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生實踐中的存在問題，因此考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該做到真實地反映學(xué)生的知識的掌握、技術(shù)能力和創(chuàng)造能力。尤其對實驗課的考核方法必須創(chuàng)新和細(xì)化，做到考核手段科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、針對性強(qiáng)，體現(xiàn)知識水平、思維方法、綜合協(xié)調(diào)等各個方面。針對實驗項目的特點制定對應(yīng)的考核細(xì)則及方法，達(dá)到考核成績針對性強(qiáng)，科學(xué)合理，標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，反映學(xué)生的真實水平和特有的能力。

考核成績要體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，技術(shù)處理能力，科研能力，以及完成實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，合作意識，實驗設(shè)備的研發(fā)能力等多項內(nèi)容，著重使學(xué)生在思想品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新上有所作為。多樣化的考核方式體現(xiàn)于不同類型的實驗采用各自不同的考核方式，水泥混凝土配合比實驗和瀝青混合料實驗考核采取平時+口試+設(shè)計實驗；水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量和水泥膠砂強(qiáng)度實驗采取考核和教學(xué)相結(jié)合的方式，安排操作考試、綜合考試，每次考試給出的不僅是成績，還要進(jìn)行教師和學(xué)生的一對一糾錯教學(xué)，使考試結(jié)果既要體現(xiàn)教學(xué)水平，又要體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)，形成了授課—試驗項目—考核的教學(xué)相長科學(xué)教學(xué)方法；對于土木工程材料中的水泥混凝土抗壓強(qiáng)度實驗進(jìn)行專門項目考核法，以使用大型壓力機(jī)儀器獨立操作完成為考核合格標(biāo)準(zhǔn)。為做到強(qiáng)化訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目的，對考核成績制定標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)則，也就是對每個實驗項目均制訂平時成績考核細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)。如水泥混凝土配合比實驗，報告評閱標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、統(tǒng)一為預(yù)習(xí)15分，操作能力35分，報告撰寫和數(shù)據(jù)處理20分，實驗結(jié)果和誤差分析20分，實驗環(huán)境維護(hù)10分，合計100分。瀝青混合料實驗的考核包括口試、平時、設(shè)計三項，改善和充實現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段，提高學(xué)生實驗興趣，保證實驗內(nèi)容順利完成。

3.4 通過改進(jìn)實驗教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量

首先，采用了多媒體動畫軟件進(jìn)行試驗教學(xué)，使實驗教學(xué)更具有科技現(xiàn)代化。在建筑鋼材、瀝青、水泥等實驗項目中，采用多媒體動畫軟件進(jìn)行試驗演示，使復(fù)雜的試驗項目更加通俗易懂。尤其構(gòu)造復(fù)雜大型精密儀器，儀器價格昂貴，學(xué)校購置有困難，但引入多媒體動畫軟件，使學(xué)生無法看到的試驗項目，可以直觀地了解實驗原理和操作方法，與最新科技前沿接軌，促進(jìn)了實踐教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)一步提高。

強(qiáng)調(diào)人性化的課堂管理，創(chuàng)造嚴(yán)中有愛的寬松氛圍，使實驗室成為良好的教書育人場所。提倡鼓勵式教學(xué)，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓許多學(xué)生在實驗課中找到自信，在鼓勵和成功的愉悅中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。實驗課中學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度常常會打動教師的心扉，激勵和鞭策著每位教師不斷進(jìn)取。同時針對學(xué)校較多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度渙散、不良習(xí)慣較多的情況，嚴(yán)格和細(xì)化考勤制度，基本杜絕了曠課事情發(fā)生，實現(xiàn)了常年滿勤。而對學(xué)生創(chuàng)新意識和實驗興趣的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的實驗技能，為職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的就業(yè)率和成才率。

4 土木工程材料課程實施過程教學(xué)管理的成效分析

4.1 發(fā)揮了教師在執(zhí)行過程教學(xué)管理中的主導(dǎo)作用

過程教學(xué)管理是否起到實效，任課教師在其中扮演著十分重要的作用。因為在過程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師都發(fā)揮著不可代替的作用。同時教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)、敬業(yè)精神，也潛移默化的影響學(xué)生，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到很大的推進(jìn)作用。過程教學(xué)管理一定要和具體教學(xué)方法改革結(jié)合。(1)備好課，選用啟發(fā)式教學(xué)方法。任課教師要非常了解和掌握土木工程材料這門課程的教學(xué)大綱和知識點、重點、難點，認(rèn)真進(jìn)行備課，教案中要寫清楚啟發(fā)式教學(xué)手段的切入點和引導(dǎo)步驟，達(dá)到規(guī)范教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提倡互動法教學(xué)手段。對于《土木工程材料》[3]課程中一些有關(guān)設(shè)計方法的內(nèi)容，由教師提出問題和想法，讓學(xué)生回答問題、分析問題并解決問題，努力營造互問互答的生動活潑的教學(xué)氛圍。(3)設(shè)置討論課。教師提前布置下次課探討的課程內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備10分左右的講解提綱，上課時老師教師組織學(xué)生到講臺上講解討論，其他學(xué)生發(fā)表自己的見解與體會，同學(xué)之間互相探討，最后由老師總結(jié)，提出正確的結(jié)果和觀點，這種形式可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力、獨立思考及創(chuàng)新能力。

4.2 過程教學(xué)管理提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生認(rèn)為加大平時成績在總評成績中的比重，各項考核內(nèi)容都做了細(xì)化，這樣對學(xué)生有益；老師課堂提問多了、測驗多了，上課“出工不出力”的學(xué)生幾乎沒有了，課堂上普遍表現(xiàn)更加積極了；平時成績占的比重大了，學(xué)生時時學(xué)習(xí)緊張，期末考試反而學(xué)習(xí)輕松了，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，依靠考前突擊的少了，使學(xué)生重視平時成績，重視平時知識和能力的積累，學(xué)生素質(zhì)顯著提高。由于把單元測試、期中考試平均分布在學(xué)期內(nèi)不同階段，考試成績又與期末總成績掛鉤，使學(xué)生能在平時就感受到學(xué)業(yè)壓力，始終保持學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的明顯提高，從而形成大學(xué)生活的學(xué)習(xí)時間不夠用的氛圍，使大學(xué)生重視學(xué)習(xí)，投入的學(xué)習(xí)精力增強(qiáng)了。另外，過程教學(xué)管理把平時成績細(xì)化成出勤表現(xiàn)、課堂筆記、單元測驗、課后作業(yè)等項目，使得考查更全面了，學(xué)生們也更在乎了。教師們從學(xué)生的積極回答問題中明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在增強(qiáng)；從學(xué)生的課堂筆記上也能夠看出來，他們不僅認(rèn)真聽了，也能認(rèn)真記了，平時成績細(xì)化后定期的單元測驗?zāi)苁箤W(xué)生經(jīng)常得到督促，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提高得比較明顯，期末考試的不及格率明顯減少。過程教學(xué)管理在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面所取得的效果是顯著的。

4.3 過程教學(xué)管理在督促教師認(rèn)真執(zhí)教方面作用明顯

在平時成績細(xì)化之后，每堂課上都有很多考核項目，這能夠督促教師們認(rèn)真地抓好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，為了檢查出勤，教師必須要提前進(jìn)班級，為了把各項檢查落實到位，那些習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，不能再像以前一樣四平八穩(wěn)地從頭講到尾，課堂上板書、提問、作業(yè)、測驗、答疑一個環(huán)節(jié)都不能少，一堂課下來感覺很忙碌，這樣就自然實現(xiàn)了由“單向灌輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變。同時，這種辦法也提高了考核的嚴(yán)肅性和客觀性，在考核中能夠把學(xué)習(xí)的全過程都作為采分點，詳細(xì)記入成績冊，期末成績匯總時的依據(jù)更充分，有效地避免了評分過程中的隨意性，防止把平時成績變成期末成績的調(diào)節(jié)籌碼。平時成績細(xì)化后促進(jìn)了任課教師在課堂上必須做到精講多練，只有在練的過程中才能增加對學(xué)生的觀測和考核機(jī)會，教師才能完成各項考核任務(wù)，這樣就從以講、背、考為中心的應(yīng)試型，轉(zhuǎn)換為授人以魚不如授人以漁的實踐型教學(xué)。平時成績細(xì)化后，還有助于任課教師通過經(jīng)常性的考核檢查及時了解自己的教學(xué)效果，不斷去教學(xué)手段的改善，提高試驗教學(xué)的興趣和感召力，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。過程教學(xué)管理在促進(jìn)學(xué)生的同時，也極大地調(diào)動了任課教師的教學(xué)積極性，在教與學(xué)兩個方面都取得了良好的效果。

4.4 過程教學(xué)管理的監(jiān)督檢查是達(dá)到預(yù)期效果的根本保證

過程教學(xué)管理僅靠落實辦法是不夠的，還要經(jīng)常檢查監(jiān)督，才能取得實效。在檢查監(jiān)督方面，首先是動員全體參與監(jiān)督，每學(xué)期都安排院系領(lǐng)導(dǎo)、專任老教師、專任青年教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)秘書有計劃地深入班級聽課、與教師和學(xué)生座談了解情況，并重視做好信息的搜集整理工作。其次，實施全時段監(jiān)督。以學(xué)院的期中教學(xué)檢查為中心時段，向兩側(cè)擴(kuò)展，做到在教學(xué)周內(nèi)平均安排好聽課、檢查、巡視、調(diào)研，避免聽課檢查過于集中而影響檢查效果，又不干擾教學(xué)秩序。最后，實施多角度監(jiān)督。學(xué)院把課內(nèi)、課外、教師、教研室、學(xué)生都列入監(jiān)控視野之內(nèi)。把授課質(zhì)量、學(xué)生出勤、教學(xué)效果、教學(xué)文件、學(xué)生作業(yè)、命題閱卷、畢業(yè)論文等內(nèi)容列入對教師的檢查范疇。每學(xué)期都利用一周時間，檢查全體任課教師的教案、教學(xué)日歷和點名冊等教學(xué)文件，做到了不漏一人。這樣通過多側(cè)面、多角度、多渠道了解到過程教學(xué)管理的落實情況，保證了過程教學(xué)管理工作的有效實施。