基于問題解決的混合教學(xué)模式研究

段慶+方杰+郭遠(yuǎn)遠(yuǎn)+白亦清

內(nèi)容摘要：通過剖析混合教學(xué)模式的概念，對其進(jìn)行深入解讀，再進(jìn)行獨立詮釋，然后追朔混合教學(xué)的起源，整理混合教學(xué)研究現(xiàn)狀，結(jié)合個案中教學(xué)中存在的問題，確立混合教學(xué)模式開展的原則，以實現(xiàn)通過混合教學(xué)來推動教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)改革

一.混合教學(xué)模式概述

1.混合教學(xué)模式的概念界定

一般來說，混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合起來的教學(xué)模式，重視把線上線下的教學(xué)優(yōu)勢融合在一起，以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)的開展已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，又融合進(jìn)了移動學(xué)習(xí)的理念，使得移動終端尤其是智能手機(jī)成為了混合教學(xué)的重要組成元素，并以此促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

清華大學(xué)教授韓錫斌講混合教學(xué)模式界定為：是指在混合教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在混合教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)系統(tǒng)要素在時間上的動態(tài)展開形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動安排。[1]

2.混合教學(xué)模式概念解讀

根據(jù)上述定義，我們可以將混合教學(xué)模式理解為三層意思：

第一層，混合教學(xué)模式不限定教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，無論是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義還是聯(lián)通主義，只要適合本課程或者本教學(xué)單元，就可以拿過來作為指導(dǎo)。

第二層，混合教學(xué)環(huán)境界定中沒有具體指明，所以需要進(jìn)一步解釋，我們將其理解為應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)賴以支撐的軟硬件，還有學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境，比如校領(lǐng)導(dǎo)對混合教學(xué)的態(tài)度，配套政策的支持力度，教師的積極性、學(xué)校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置情況等對混合教學(xué)開展有著促進(jìn)或阻礙作用的一切條件。

第三層，混合教學(xué)模式中的教學(xué)系統(tǒng)要素，包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價方式等，要進(jìn)行科學(xué)的分析，在適合的教育理念下，通過教學(xué)設(shè)計進(jìn)行精心組織，逐步形成健康積極向上、穩(wěn)定的教學(xué)活動安排。教學(xué)活動的組織要教學(xué)內(nèi)容的特點來進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容從一定程度上來講又是教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生要將教學(xué)內(nèi)容掌握至何種程度，而教學(xué)內(nèi)容的選擇又要以教學(xué)對象的需求和接受能力為依據(jù)，因此教學(xué)對象的需求和教學(xué)內(nèi)容的選擇，是混合教學(xué)模式開展的關(guān)鍵。

3.混合教學(xué)模式的深層次領(lǐng)會和詮釋

根據(jù)我們多年來對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，結(jié)合一線教學(xué)管理和實踐的經(jīng)驗，我們將混合教學(xué)模式詮釋為：混合教學(xué)是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，以提升教師教學(xué)能力為宗旨，以教學(xué)設(shè)計為核心，通過教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我們開展混合教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，宗旨是提升教師教學(xué)能力。如果我們把教學(xué)改革比喻成炒股，那么目的就是短線，宗旨就是長線。我們不但要注意短期收益，更要注重長遠(yuǎn)發(fā)展。即兼顧學(xué)生、教師和學(xué)校以及社會的效益。

我們對混合教學(xué)模式的詮釋的重點體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學(xué)設(shè)計是混合教學(xué)模式的核心。教學(xué)設(shè)計的目的就是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而改變教師講的多，學(xué)生接受的少的現(xiàn)狀?；旌辖虒W(xué)改革所進(jìn)行的教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式以及考核形式的設(shè)計，都是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，只有參與度提高了，才有可能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)參與度是混合教學(xué)取得成功的保障?，F(xiàn)在的大學(xué)生價值取向分散、注意力不容易集中、依賴性強(qiáng)自控力弱、容易被誘惑被鼓動且受挫折的承受力差、急功近利卻又好吃懶做等特點普遍存在，這些特點決定了大學(xué)生的不會把足夠多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。因此，混合教學(xué)模式的設(shè)計要圍繞這個學(xué)習(xí)參與度想辦法。

（3）有效學(xué)習(xí)是我們可以接受的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)科目比較多，任務(wù)比較重，這個在國內(nèi)很多大學(xué)都很普遍，這也是我們開展混合教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度的一個不利因素。我們不要求學(xué)生做到絕對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，而是要發(fā)揚“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”這個傳統(tǒng)教育思想，學(xué)習(xí)成績不僅要關(guān)注期末考試成績，更要注重學(xué)生有沒有真正領(lǐng)會課程的學(xué)習(xí)特點、有沒有悟性和發(fā)展?jié)摿?。即大學(xué)教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維模式的培養(yǎng)，要重于知識的傳授和技能的掌握。所以在混合教學(xué)模式的理解中融入了有效學(xué)習(xí)這個詞。

二.混合教學(xué)發(fā)展歷史和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.混合教學(xué)誕生的歷史

混合教學(xué)是在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近年來隨著智能手機(jī)等移動終端的出現(xiàn)，開始融合了移動學(xué)習(xí)的元素?；仡櫥旌辖虒W(xué)的發(fā)展歷程，可以分為三個階段：

（1）課堂教學(xué)階段，課堂教學(xué)也就是面對面的教育方式，優(yōu)點是教學(xué)過程和進(jìn)度容易掌控，教學(xué)效果具有保障性，但是受限于時間、空間的限制，教學(xué)規(guī)模擴(kuò)展難度較大，且對于不能定期來課堂上課的學(xué)生造成了教育的不公平，由此出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育。

（2）遠(yuǎn)程教育階段，早期的遠(yuǎn)程教育主要形式是函授，采用電話和傳統(tǒng)信件的方式進(jìn)行教學(xué)交流，后來發(fā)展成電大，國內(nèi)外都出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、廣播電視大學(xué)等教學(xué)組織，采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑傳播教學(xué)聲音、視頻和文字等材料，供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。但這種方式雖然打破了時空限制、擴(kuò)大了受益面積，但是由于教學(xué)過程和考核評價缺乏足夠的監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以單獨進(jìn)行，屬于遠(yuǎn)程教育的一種，其缺點上一點已經(jīng)闡明。于是，在傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)就出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但這種輔助一開始就把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位成次要地位，教學(xué)內(nèi)容也是粗放式的教學(xué)材料堆放，沒有經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，所以沒有取得較好的效果。

（4）MOOC的興起。MOOC以國際三大MOOC公司為代表，以知識點為單位組織非線性教學(xué)為特點，采用聯(lián)合著名高校推廣學(xué)分認(rèn)證進(jìn)行教學(xué)資源的輸出，在全世界掛起了巨大風(fēng)暴。但是這種形式在美國也是收效甚微，這里面不僅涉及到高校教育發(fā)言權(quán)的競爭，還涉及到高校自身利益和教師發(fā)展，在我國也沒有取得太好的成效。但是其以知識點為單位組織教學(xué)內(nèi)容，還是被廣泛認(rèn)可。endprint

（5）混合教學(xué)階段?；旌辖虒W(xué)的出現(xiàn)就是人們針對前面四個階段的應(yīng)用反思而得來的?；旌辖虒W(xué)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)有效結(jié)合，把教育教學(xué)理論、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等混合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)會的學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.混合教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）國外方面，著名的有美國創(chuàng)新視點（Innosight）研究所的邁克爾·霍恩（Michael Horn）總結(jié)了六中主要的混合教學(xué)模式，即：面授為主、面授和在線交替進(jìn)行、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，面授或個人輔導(dǎo)、在線實驗室、學(xué)生按需在線學(xué)習(xí)，但也要參加面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)為主。分別適用于不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象；美國賓夕法尼亞州立大學(xué)設(shè)立了混合教學(xué)改革的項目，對課程進(jìn)修重新設(shè)計，并創(chuàng)建了補(bǔ)充模式、取代模式和商場模式三種混合教學(xué)模式。

（2）國內(nèi)方面，全國研究、開展效果比較好的高校有揚州大學(xué)、山東理工大學(xué)等等，這些學(xué)校的開展也得到了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T甚至教育部的高度重視和肯定。揚州大學(xué)就多次在全國性的教育信息化研討會上介紹自己的經(jīng)驗，其開設(shè)研究型教學(xué)課程還獲得了省級甚至國家級的獎項；山東理工大學(xué)教務(wù)處管恩京處長在全校大刀闊斧的推廣混合教學(xué)改革，已經(jīng)得到了教育部的高度重視，并將他們的經(jīng)驗匯編成《信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新——山東理工大學(xué)信息化教學(xué)研究論文集》和《信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新——山東理工大學(xué)信息化教學(xué)案例集》兩本專著。

三.我院的教學(xué)中存在的問題

混合教學(xué)的出現(xiàn)，使得我們將研究的中心轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)改革的實踐上。混合教學(xué)模式不再局限于任何一種教育理論，而是要通過梳理教學(xué)過程中的各項元素，以及教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)，來推動教學(xué)改革，破解高校辦學(xué)中的困境，解決教學(xué)中存在的一些實際問題。

以中央司法警官學(xué)院為案例進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)有如下問題制約著教育教學(xué)按照其規(guī)律發(fā)展：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)。此問題一是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的有些課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符；二是體現(xiàn)在課程內(nèi)容老化，跟不上時代發(fā)展的步伐；三是課程門數(shù)多，學(xué)時多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生沒有足夠的時間和精力投入到學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)技能單一或不夠純熟，且缺乏系統(tǒng)性連續(xù)性的培養(yǎng)，對于教學(xué)元素的了解太少，更談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，職稱評審的指揮棒決定了教師對科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)。因此教師對教學(xué)的投入較少，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性差，學(xué)習(xí)參與度低，且對教師在教學(xué)上的辛苦付出體現(xiàn)出漠視的態(tài)度。期末考試要靠教師劃范圍劃重點，臨考前突擊復(fù)習(xí)，平時不努力，更有甚者不鋌而走險，考場作弊。另外，課程班人數(shù)較多，一般為80人，多的可達(dá)100人，造成翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式開展困難。

四.混合教學(xué)改革規(guī)劃的原則

在制定混合教學(xué)改革規(guī)劃的時候，必須要針對學(xué)校面臨的具體問題，從課程建設(shè)規(guī)劃、混合教學(xué)改革專家團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選用和改編、教學(xué)過程設(shè)計等方面，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行設(shè)計。

1.課程建設(shè)規(guī)劃，由混合教學(xué)改革辦公室負(fù)責(zé)制定課程建設(shè)規(guī)劃，對全校有意申報混合教學(xué)改革課程建設(shè)的教師團(tuán)隊，以人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度為主要參考因素，結(jié)合課程性質(zhì)，師資隊伍狀況等因素，制定建設(shè)規(guī)劃，發(fā)布教學(xué)改革實踐專項申報通知，由各院系組織申報。

2.混合教學(xué)改革專家團(tuán)隊建設(shè)，依托混合教學(xué)改革辦公室，培養(yǎng)辦公室成員的混合教學(xué)改革理念、教學(xué)設(shè)計、錄像及采編、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理與服務(wù)等能力，也可以把其中某些工作找公司合作，共同完成混合教學(xué)改革課程的建設(shè)。

3.教學(xué)內(nèi)容選用和改編，混合教學(xué)改革的課程必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，其他課程一律不予立項，以此來保障混合教學(xué)改革的方向。另外，對于課程性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合的課程，還要注重其具體內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求保持一致，及時更新。

4.教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)過程的設(shè)計必須要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，抓住學(xué)生的興趣點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

利用對混合教學(xué)模式的研究，開展混合教學(xué)改革，改變的不僅僅是教學(xué)模式，還包括了教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)過程中各元素。因此混合教學(xué)模式的研究只是起點，而教學(xué)改革的目的就是立足于本校教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并致力于解決的過程。所以在進(jìn)行混合教學(xué)改革設(shè)計和規(guī)劃的時候，要著眼于學(xué)校教學(xué)全局，向管理要效率，向管理要質(zhì)量，向管理要水平，以此來規(guī)劃和推動全院的教學(xué)改革進(jìn)程。

注 釋

[1]韓錫斌，王玉萍，張鐵道、程建剛.迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)——翻譯、解讀與研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：325-381.endprint