混合教學(xué)改革的實(shí)施方案研究

段慶+方杰+郭遠(yuǎn)遠(yuǎn)+白亦清

內(nèi)容摘要：混合教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重要組成部分，在眾多個(gè)案中提取經(jīng)驗(yàn)，是混合教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。以混合教學(xué)改革開展的背景為鋪墊，結(jié)合對(duì)其他院校的調(diào)研，然后制定規(guī)劃，確立原則，健全制度，設(shè)計(jì)實(shí)施步驟及細(xì)節(jié)，在實(shí)施過程中不斷修正計(jì)劃，不斷努力推動(dòng)混合教學(xué)改革方可。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一.混合教學(xué)改革開展的背景

2008年，我院恰逢教育部本科教學(xué)水平評(píng)估，借此機(jī)會(huì)以評(píng)促建，當(dāng)時(shí)有學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)購置了賽爾畢博的blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并附帶有一臺(tái)硬件服務(wù)器。但學(xué)校的教學(xué)運(yùn)行卻由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推動(dòng)工作就交由教務(wù)處負(fù)責(zé)。在該平臺(tái)運(yùn)行過程中，由于客觀原因，學(xué)校又引進(jìn)了清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的“THEOL清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，用于和本校的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，這兩款軟件同屬一個(gè)公司開發(fā)，軟件借口和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移（開課選課記錄，教師學(xué)生名單，成績導(dǎo)入等）等管理更為便捷，同時(shí)依賴于清華大學(xué)的名氣和地位，該軟件由附帶了擁有10000多門國內(nèi)外在線課程的教學(xué)資源庫，還有門戶網(wǎng)站，因此得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，從而取代blackboard在學(xué)校的運(yùn)行。

“THEOL清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)及其附屬產(chǎn)品，在2008年學(xué)校的本科教學(xué)水平評(píng)估中確實(shí)成為了各項(xiàng)工作的亮點(diǎn)，發(fā)揮了不可替代的作用。但是這個(gè)時(shí)期建設(shè)的課程屬于由學(xué)校發(fā)動(dòng)，教師自發(fā)建設(shè)，建設(shè)的數(shù)量較多，但是質(zhì)量參差不齊，教師也缺乏深入連續(xù)的培訓(xùn)，應(yīng)用起來大都是做成了課件的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校層面上也缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，相關(guān)制度也一直未能完善，因此這個(gè)時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者說是混合教學(xué)的初期形式就沒能得到繼續(xù)堅(jiān)持。當(dāng)然，有些老師還是對(duì)此具有非常大的積極性，認(rèn)為可以給教學(xué)帶來很大幫助，相當(dāng)于在教師心理埋下了一顆網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種子。

二.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重新啟動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在信息技術(shù)和教學(xué)理念的推動(dòng)下不斷前進(jìn)，MOOC出現(xiàn)更是風(fēng)靡全球。整理混合教學(xué)改革重新啟動(dòng)的原因，大致有三條：首先，在MOOC的沖擊下，學(xué)校入如沐春風(fēng)。MOOC的以知識(shí)點(diǎn)為單位重新組織教學(xué)內(nèi)容的形式，以及國內(nèi)外高校的學(xué)分互相認(rèn)證，使得學(xué)校的生存和發(fā)展有了很到的危機(jī)感。其次，強(qiáng)大的排課壓力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校將近90%以上的班級(jí)周學(xué)時(shí)在30學(xué)時(shí)以上，也就是說每周7天，白天排滿是5*7，35節(jié)課，時(shí)間非常緊張。最后，學(xué)校2013年引入了爾雅通識(shí)課，并將其納入人才培養(yǎng)方案，認(rèn)可其在爾雅平臺(tái)上所修得的學(xué)分。但這種課程是全網(wǎng)絡(luò)授課，而不占用學(xué)生的時(shí)間和學(xué)校的教室。

因此我們就計(jì)劃重啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并把全校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為四個(gè)批次。

首批課程，把一些全校開設(shè)范圍較大、又是考查性質(zhì)的課程，建設(shè)成數(shù)字化教育資源?？梢钥紤]把這些課程完全用數(shù)字化形式展現(xiàn)，不占用課堂教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)。這樣做不但可以促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)，緩解排課壓力，而且可以改變我院選修課程開設(shè)的現(xiàn)狀，學(xué)生可以更加靈活自主的選修課程，這與我校警務(wù)化管理也不相沖突，能夠更加有效的利用教學(xué)資源。

因此，建議第一批數(shù)字化教育資源建設(shè)可以選取《形勢與政策》、《思想道德修養(yǎng)》、《社會(huì)主義法治理念》、《大學(xué)生心理健康教育》等課程。

第2批次課程，篩選全校范圍內(nèi)，比較適合用數(shù)字化形式展現(xiàn)的課程，建設(shè)成數(shù)字化教育資源。如《攝影》等。此類課程可以不借助課堂教學(xué)，即不占用時(shí)間地點(diǎn)，也可以采用輔助課堂教學(xué)的形式。

第3批次課程，將省部級(jí)、院級(jí)重點(diǎn)課程，如《刑法》等，此類課程必須采用輔助課堂教學(xué)的形式，不能脫離課堂教學(xué)獨(dú)立存在。

第4批次課程，由教師個(gè)人申請，開設(shè)人才培養(yǎng)方案所涉課程體系之外的課程。借助于教師的研究方向，開設(shè)緊跟社會(huì)潮流，學(xué)生發(fā)展需要的課程。此類課程開設(shè)，一方面可以豐富學(xué)校課程體系，拓展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面可以緩解教師教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的局面。

三.混合教學(xué)改革開展的前提條件

混合教學(xué)改革開展的原因和初步規(guī)劃已經(jīng)具備，但能否順利開展，還需要幾個(gè)前提條件。

（一）校領(lǐng)導(dǎo)要重視

混合教學(xué)改革的開展，必須要從學(xué)校層面去統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定步驟，完善制度，成立職能部門，引進(jìn)管理人才，這些都必須得到校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可才能夠執(zhí)行。

我們在將啟動(dòng)混合教學(xué)改革的原因和初步規(guī)劃之后，尤其是下面這段話：

“混合教學(xué)改革，從宏觀角度看，適應(yīng)教育部“質(zhì)量工程”對(duì)高校教育教學(xué)信息化提出的要求，也符合學(xué)校深化教學(xué)改革的需要；從中觀角度看，關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量；從微觀角度看，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，增加教師教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)批示，去開展效果比較好的院校實(shí)地考察。因此，我校教務(wù)處一行4人遠(yuǎn)赴揚(yáng)州，考察期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制度建設(shè)和資源建設(shè)與運(yùn)行事宜，揚(yáng)州大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行狀況良好，尤其是課程評(píng)價(jià)體系較為科學(xué)，受益匪淺。除此之外，我們還電話考察了其他幾所兄弟院校。

（二）軟硬件平臺(tái)選用要適當(dāng)

基于以前的經(jīng)驗(yàn)，我們重新申請資金，組織招投標(biāo)，按照各項(xiàng)規(guī)章制度和流程，選擇了優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司開發(fā)的在線教育綜合平臺(tái)，而我們看中的就是他們長久以來從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)力量還有清華大學(xué)的背景，尤其是清華大學(xué)站在國內(nèi)高校的制高點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)術(shù)界領(lǐng)袖的味道，其倡導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，比較注重實(shí)際，而不是跟風(fēng)?；旌辖虒W(xué)改革作為教育教學(xué)改革的重要組成部分，尤其是要重視這一點(diǎn)——教育教學(xué)理念。高校要搞教育教學(xué)改革，不能只注重其形，而忽視其神，不然就會(huì)立足不穩(wěn)，后旗乏力，容易走彎路。

（三）制度設(shè)計(jì)要合理

混合教學(xué)改革實(shí)施必須要有科學(xué)的制度作為依據(jù)，主要應(yīng)包括《混合教學(xué)改革課程建設(shè)管理辦法》、《課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。endprint

其中最重要的《混合教學(xué)改革課程建設(shè)管理辦法》應(yīng)包括：

1.成立組織機(jī)構(gòu)，如混合教學(xué)改革辦公室，專門負(fù)責(zé)混合教學(xué)改革的規(guī)劃制定，項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審和驗(yàn)收，制定培訓(xùn)計(jì)劃，在線教學(xué)平臺(tái)的管理和維護(hù)等工作。

2.立項(xiàng)程序，比如以教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目的形式開展，用于以后以混合教學(xué)改革為基點(diǎn)，推廣其他方面的教學(xué)改革，確定項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)行周期等。

3.確定建設(shè)內(nèi)容，主要包括課程基本信息，課程內(nèi)容，案例庫和工具書，試題庫，常見問題等等。其中試題庫出了涵蓋教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)以外，還應(yīng)該用于平時(shí)測試和練習(xí)，讓學(xué)生做到平時(shí)的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。

4.確定成績組成比例，比如平時(shí)成績和期末成績的比例由課程團(tuán)隊(duì)商定后報(bào)教務(wù)處備案，并規(guī)定期末考試不及格的取消其平時(shí)成績，做到有梳有堵。加大平時(shí)成績的比例是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，避免期末考試前突擊，而期末考試不及格取消平時(shí)成績卻是避免用平時(shí)成績拉升總成績，避免期末考試的卷面慘不忍睹的情況下總成績依然及格。

5.規(guī)定教師應(yīng)定期及時(shí)在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)深入的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.規(guī)定項(xiàng)目管理相關(guān)事宜，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的申報(bào)和更換條件，項(xiàng)目延期等事宜。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備副教授以上職稱，5年以上所報(bào)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠宏觀自如的把握課程設(shè)計(jì)。

7.相關(guān)經(jīng)費(fèi)事宜，這是最重要的，關(guān)系到教師是否具有課程建設(shè)和運(yùn)行的積極性。因此我們設(shè)計(jì)把混合教學(xué)改革課程的經(jīng)費(fèi)分為兩部分，即建設(shè)經(jīng)費(fèi)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按照課程學(xué)時(shí)數(shù)分為3萬、4萬、5萬三檔，分別對(duì)應(yīng)課程學(xué)時(shí)數(shù)36、54、72。課程運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，以教學(xué)工作量的形式補(bǔ)貼，在原有課程學(xué)時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上增加0.5倍。而對(duì)于全網(wǎng)絡(luò)授課的，因?yàn)殚_展阻力較大，尚沒有設(shè)計(jì)，留待時(shí)機(jī)成熟以后再另行規(guī)定。

四.混合教學(xué)改革實(shí)施的設(shè)計(jì)

有了《混合教學(xué)改革課程建設(shè)管理辦法》作為制度依托之后，就要考慮如何實(shí)施的問題了。雖然在第二部分已經(jīng)有了初步設(shè)計(jì)，但那個(gè)設(shè)計(jì)屬于長遠(yuǎn)的粗略的規(guī)劃，等到真正實(shí)施的時(shí)候，形式已經(jīng)發(fā)生了變化，這就是計(jì)劃趕不上變化。

因此這里主要解決4個(gè)問題：要建設(shè)什么課程？怎么建課？由誰來建課？混合教學(xué)改革課程怎么用？

第一個(gè)問題，要建設(shè)什么課程：我院警察就業(yè)改革尚未落實(shí)，因此人才培養(yǎng)方案遲遲不能出臺(tái)，而學(xué)院又面臨2018年教育部審核評(píng)估，在這種情況下，怎么建設(shè)混合課程？初步認(rèn)為，學(xué)院的政法類性質(zhì)不會(huì)變，警察類性質(zhì)也不會(huì)變。因此，可以從刑法學(xué)、民法學(xué)、警察素質(zhì)類課程著手，建設(shè)首批混合教學(xué)改革課程。

第二個(gè)問題，怎么建課？學(xué)院應(yīng)對(duì)混合教學(xué)改革課程進(jìn)行教學(xué)改革立項(xiàng)，建設(shè)周期為半年到1年，并撥付建設(shè)經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行經(jīng)費(fèi)采用共組兩得形式進(jìn)行補(bǔ)貼，在《混合教學(xué)改革課程建設(shè)管理辦法》已有規(guī)定，這里不再累述。即經(jīng)費(fèi)采用“建運(yùn)分離”的方式。

第三個(gè)問題，由誰來建課？

混合教學(xué)改革課程的建設(shè)，應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行申報(bào)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不超過3人，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須具備副教授以上職稱，5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員必須德才兼?zhèn)洌懈叨鹊慕虒W(xué)責(zé)任心和進(jìn)取心，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)年齡結(jié)構(gòu)合理，如有多個(gè)團(tuán)隊(duì)申報(bào)同一課程，可以采用招標(biāo)的形式，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平和質(zhì)量。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)只負(fù)責(zé)教學(xué)材料的提供，技術(shù)支持由學(xué)院找專門人才進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)保障。

這里面主要體現(xiàn)的理念有：首先，35歲左右的副教授或者博士，正是年富力強(qiáng)的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)改革的主力。其次，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、攝錄編人員等部分組成，由專業(yè)的人做專業(yè)的事，分工合理，提高工作效率，減輕人員負(fù)擔(dān)。

第四個(gè)問題，混合教學(xué)改革課程怎么用？

由教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程，所有權(quán)歸屬學(xué)校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員具有使用權(quán)。所建課程使用效果明顯的，可以在全校推廣，但要利用此課程的教師，必須經(jīng)學(xué)校和教學(xué)團(tuán)隊(duì)同意后，方可。

五.數(shù)字化教育資源運(yùn)行保障

由教學(xué)督導(dǎo)組完成對(duì)數(shù)字化教育資源運(yùn)行全過程的監(jiān)督。制定完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)組和指標(biāo)體系評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作考核，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

混合教學(xué)改革在實(shí)際運(yùn)行中絕對(duì)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，就像教育部教師工作司定華司長談教師教育改革難題時(shí)所說：“需要硬著頭皮，厚著臉皮，磨破嘴皮，與虎謀皮推進(jìn)教師教育改革”。因此我們在推動(dòng)混合教學(xué)改革的時(shí)候一定要有耐心有恒心，逢山開路，遇水架橋，踏踏實(shí)實(shí)做事，才能把混合教學(xué)改革推動(dòng)起來。endprint