大數(shù)據(jù)時代背景下大學英語教師多元化角色轉(zhuǎn)換分析

崔艷波

【摘要】隨著云計算、云存儲和虛擬技術(shù)大數(shù)據(jù)時代的到來，英語教學范式和學習方式也發(fā)生了極大的變化，逐漸形成了信息化學習方式，同時也促進了信息化的外語教學。在提倡強化信息技術(shù)應用”的大數(shù)據(jù)背景下，各民辦高校均也已開展信息化教學建設(shè)。同時，大學英語的學習和教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，隨之教師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變；本論文以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，基于學校的目前情況，在大數(shù)據(jù)背景的多媒體環(huán)境下，如何對教師角色多元化轉(zhuǎn)換分析成為教學研究的一個熱點問題，學界應予以重視。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 教師角色 多元化 英語教學

一、引言

基于大數(shù)據(jù)的信息資源已達海量且種類繁多的現(xiàn)狀，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學習者，可滿足個性化學習需求，進而逐漸改變了獲取信息的習慣和方式，最終產(chǎn)生了基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方式。常見的方式有：E-learning、M-learning、和U-learning。目前這三種學習方式對教師的教學方式發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，教師承擔的教學任務(wù)也變得多樣化，隨之教師相應的角色也發(fā)生了巨大的變化。

大數(shù)據(jù)，就是無法在允許的時間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取，存儲，搜索，共享，分析和處理的海量的數(shù)據(jù)集合，它具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度較低等四大特征。外語學習者在使用互聯(lián)網(wǎng)時，面對海量學習資源，從傳統(tǒng)模式到基于大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)學習，是否從真正意義上提高了學習質(zhì)量，達到了何等程度的學習效果都是有待研究的。

二、大數(shù)據(jù)背景下的學習方式的解讀

1.常見三種學習方式。傳統(tǒng)的學習方式多是學生在固定的場所里對紙質(zhì)材料進行學習，而大數(shù)據(jù)時代背景下通過互聯(lián)網(wǎng)的學習范式發(fā)生了巨大迅速的變化。常見的學習方式有三種：E-learning、M-learning、和U-learning，下面就對這三種學習方式進行一一的解讀。

（1）E-learning （電子化學習）?？梢苑g成數(shù)字化學習、電子化學習、網(wǎng)絡(luò)化學習。不同的翻譯名稱賦予的意義有一定的差異。數(shù)字化學習強調(diào)基于因特網(wǎng)的學習；電子化學習強調(diào)電子化學習資料的應用；網(wǎng)絡(luò)化學習強調(diào)將數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來。（2）M-learning （移動學習）（Mobile Learning）。隨著移動通信技術(shù)的進步而被逐漸引入學習體系，成為移動學習。M-learning （移動學習）在E-learning 的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動技術(shù)，學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由的隨時隨地的學習。（3）U-learning （ubiquitous learning）泛在學習。泛在學習等，是一種任何人可以在任何地方，任何時刻獲取所需信息的方式。U-leaning創(chuàng)造智能化的環(huán)境，讓學生隨時隨地利用任何終端進行學習的數(shù)據(jù)環(huán)境。

2.時間，地點，資源的變化。就學習本質(zhì)而言，這三種學習方式只是在物理概念上有差異，信息獲取方式由傳統(tǒng)學習方式從課本或其他紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)等電子化途徑。在時間和地點上傳統(tǒng)學習方式是在固定的地點獲取信息，而大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化學習是移動和隨時的。

三、大數(shù)據(jù)下的教師角色的轉(zhuǎn)換

1.從E-learning 角度出發(fā)的教師角色定位。教師在大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境，多媒體授課的教學環(huán)境下，教師要承擔多個角色，參與者、資源選擇者、智能學習者、技術(shù)嵌入者、設(shè)計者、監(jiān)督者、輔導者、咨詢者多重身份，已經(jīng)徹底改變原本傳統(tǒng)教師一書一黑板的單一形象。

由于哈爾濱劍橋?qū)W院屬于三表本科院校，學生的入學水平參差不齊，而在計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學環(huán)境下，學生面對的困惑和問題要更多，學生對教師在教學上的需求加大，在外語學習方面更是對外語教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師在進行教學的過程中除了要給學生課本的資源外還要針對具體的學生的學情進行分析，在網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺上給予相應的數(shù)據(jù)資源，同時教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教師端對學生的學習情況進行操控。

2.從M-learning 角度的教師角色定位。移動技術(shù)有其獨特的特征，那就是學習者不再被限制在教室里或是電腦前，其學習環(huán)境是移動的，其技術(shù)基礎(chǔ)是移動計算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。移動設(shè)備小巧便攜，相對應的移動APP可以幫助學生隨時隨地學習。

在這樣的智慧移動學習環(huán)境下，大學英語教師的教學角色從知識信使轉(zhuǎn)化為教學導師，智能學習者，智能化學習系統(tǒng)的在線學習評價者。劍橋?qū)W院在大學英語教學中已經(jīng)采用分層次式大學英語教學，在支持分層次大學英語適應式教學的過程中，教師要從學生的學習水平和學習態(tài)度出發(fā)，使自己成為移動終端的個性化教學的提供者。

3.從U-learning 角度對教師角色的定位。最近幾年來，隨著哈爾濱劍橋?qū)W院對基本建設(shè)的加大投入，建成了設(shè)備先進的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，最新的語音教室為保證和進一步提高大學本科英語教學質(zhì)量提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前劍橋?qū)W院正在進行WIFI全覆蓋的信息化工程的建設(shè)，這就使得學生在校園內(nèi)任何地方，任何時候使用移動設(shè)備都可以進行學習，現(xiàn)在在這樣的泛在學習數(shù)據(jù)環(huán)境下教師的角色又有了新的轉(zhuǎn)變。作為知識開放者，教師要能夠開放學習環(huán)境，方便學習者隨時隨地地獲取資源，并保證多種教育的最大選擇權(quán)。作為技術(shù)嵌入者，教師要善于利用人工智能以及社會化學習功能，向英語水平更高的學生國外資源，實現(xiàn)基于國內(nèi)外資源的共享。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代促使學生的學習方式發(fā)生變化，大學英語教師要不斷的順應大數(shù)據(jù)的迅速變化，承擔自己多元化的教師角色。

參考文獻：

[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的信息化外語學習方式探索研究[J].外語電化教學，2017.（176）：3-8.endprint