初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

王坤

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提高自身知識(shí)積累和自身修養(yǎng)的一種重要手段和途徑。而名著的閱讀則是促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提升的十分顯著、行之有效的方式和手段。因此，教師應(yīng)積極探究初中語(yǔ)文名著教學(xué)的現(xiàn)狀及其所存在的一些問(wèn)題，思考相應(yīng)的舉措和對(duì)策，以期對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀實(shí)際教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著；閱讀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.084

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀和理解能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生在以后的社會(huì)生活中可以輕松自如地與人交流，且更加富有技巧和方法。更為重要的是，初中生正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)尤其是名著教學(xué)對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造具有十分重要的影響。下面，筆者就對(duì)名著教學(xué)淺談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀

名著閱讀是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的工程，是需要投入時(shí)間和精力的工程，故而名著閱讀想要取得成效是不可能一蹴而就的。但是在目前仍然擺脫不了應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，初中語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)急功近利的思想，使得初中語(yǔ)文名著閱讀頗受冷遇。教師對(duì)教材中的名著閱讀部分敷衍了事，使得名著閱讀的教育作用日漸式微。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）初中語(yǔ)文名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)和匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和熱情都不高

在初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，許多教師基本上只是以教材所涉及的內(nèi)容為主，即使這樣也只是把初中語(yǔ)文名著閱讀這少有的內(nèi)容當(dāng)作了一種課外輔助手段。而在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，不少教師為了單純追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教學(xué)成績(jī)，而將教材中的本就不多的名著閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)化為作者常識(shí)、故事梗概、主要人物及其性格特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，匯編為學(xué)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生讓其死記硬背。這不僅僅加劇了學(xué)生本就相對(duì)匱乏的名著閱讀量急劇下降，還使得本來(lái)充滿樂(lè)趣和意義的名著閱讀也在學(xué)生心中變得枯燥無(wú)聊，喪失了對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的興趣[1]。這使得原本生趣盎然的名著閱讀變成了枯燥無(wú)聊的知識(shí)點(diǎn)記憶。如此這般，學(xué)生又怎能在名著閱讀里得到知識(shí)的積累和賞析的快感呢？

（二）教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文名著閱讀過(guò)程中缺乏指導(dǎo)

由于文學(xué)作品總是脫離不了其特定的社會(huì)和時(shí)代背景，而這在無(wú)意之中變成了當(dāng)今學(xué)生的閱讀障礙。而且，一些名著情感相對(duì)復(fù)雜，思想也相對(duì)深邃一些。并且，不少名著還帶有特定時(shí)代特點(diǎn)、特定地域印記以及一些時(shí)代語(yǔ)言特點(diǎn)，更使得學(xué)生理解困難。因此，教師在初中語(yǔ)文名著閱讀方面對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)就是勢(shì)在必行、必不可少的。然而，由于一些教師存在自身文學(xué)修養(yǎng)和名著見(jiàn)解的局限性和偏頗性，導(dǎo)致了其對(duì)這類名著的解讀相對(duì)淺顯和偏頗。這會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文名著教學(xué)效率的低下，而無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）開展初中語(yǔ)文名著閱讀相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情

針對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教育所涉及的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)和匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師可組織學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文名著閱讀的相關(guān)活動(dòng)。比如可以由教師定期推薦一些名著，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和閱讀，并將對(duì)所閱讀的名著所思所感以筆記的形式記錄下來(lái)。然后，教師集中起來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于一些在閱讀名著過(guò)程中提出有深度或有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)給予其鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，教師也可設(shè)置一些小獎(jiǎng)品來(lái)提高活動(dòng)的趣味性。此外，教師也可與學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓家長(zhǎng)不要總灌輸應(yīng)試教育的一些落后觀念，努力取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持，保證學(xué)生在閱讀名著時(shí)不會(huì)受到一些落后家庭觀念的影響。教師還可以通過(guò)拓展教學(xué)資源來(lái)豐富學(xué)生的選擇。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文名著教學(xué)的過(guò)程中，在立足基本的教材名著閱讀講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行拓展性教學(xué)。比如，在給學(xué)生講解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段時(shí)，教師可讓學(xué)生自主去閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)故事，甚至順勢(shì)給學(xué)生推薦其他三大名著《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》[2]。此外，教師在初中語(yǔ)文名著閱讀的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還可以采用多媒體教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如通過(guò)放映一些由一些名著改編的相關(guān)電影片段或者相關(guān)音樂(lè)等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，以引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀熱情。這樣就可以使初中語(yǔ)文名著教學(xué)變得生機(jī)盎然、妙趣橫生，從而真正提高了教學(xué)效率。

三、選擇精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生“品讀”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”，“教是為了不教”。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)中，教師尤其要用好這個(gè)“例子”。教師可以在初中語(yǔ)文名著的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)一些名著的典型事例和精彩片段作深入講解，教導(dǎo)學(xué)生去品鑒和欣賞這些經(jīng)典橋段的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物性格等[2]。教師還應(yīng)該在講解的過(guò)程中向?qū)W生講解和傳授品鑒和賞析的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生親自去品鑒和賞析一些名著的興趣，并使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀名著，進(jìn)而品鑒和賞析名著，最終形成閱讀名著和經(jīng)典的行為和習(xí)慣。

四、教師對(duì)學(xué)生閱讀名著進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

針對(duì)一些名著時(shí)代性相對(duì)比較強(qiáng)，語(yǔ)言也因其時(shí)代性顯得比較晦澀而導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來(lái)相對(duì)艱難的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，教師可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的名著講解和論述的資料和書籍，以此來(lái)幫助學(xué)生將相對(duì)困難和晦澀的名著閱讀變得相對(duì)簡(jiǎn)單和通俗一些。此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，所謂“打鐵還需自身硬”，如果教師本身的知識(shí)面就不夠?qū)捄瘢陨硇摒B(yǎng)不夠，又怎能很好的教好學(xué)生呢？

總之，名著閱讀教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教材中的“新生事物”，至今還沒(méi)有相對(duì)比較成型的教學(xué)方法。但只要我們勇于探索，不斷創(chuàng)新，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析和研究，找到相對(duì)應(yīng)的針對(duì)性措施和方案，就可以通過(guò)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、欣賞能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[2] 教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[1] 王澗.關(guān)于“名著導(dǎo)讀”[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（理論研究），2005（1）.