例談?wù)Z篇分析在高中英語(yǔ)深度閱讀中的應(yīng)用

薛娟

【摘要】語(yǔ)篇是構(gòu)成英語(yǔ)閱讀資源的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的最主要材料。運(yùn)用語(yǔ)篇分析開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，從語(yǔ)篇的解構(gòu)、重構(gòu)中來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的深度理解。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 高中英語(yǔ) 深度閱讀

高中英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)篇深度閱讀教學(xué)要深入到教材及閱讀材料的本質(zhì)，挖掘?qū)W生的思想、情感、意識(shí)、思維，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)，挖掘文本的深層意義。以模塊10 Unit3 Reading部分為例，來(lái)探析深度閱讀中的語(yǔ)篇分析方法。

一、明確語(yǔ)篇分析在深度閱讀中的目標(biāo)

本Reading部分的主題為Aids Today，是關(guān)于新聞性專題方面的，通過(guò)閱讀材料，歸納出五點(diǎn)要求。一是梳理閱讀材料，說(shuō)出艾滋病的三種傳播途徑，以及我國(guó)所采取的應(yīng)對(duì)措施；二是能夠與英文簡(jiǎn)訊、消息進(jìn)行比較分析，得出英語(yǔ)新聞專題的語(yǔ)篇特征；三是能夠根據(jù)閱讀材料來(lái)分析段落間的邏輯關(guān)系，識(shí)別語(yǔ)篇主題；四是能夠從語(yǔ)篇閱讀中獲得自我防護(hù)知識(shí)，關(guān)注艾滋病相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，做出一己之力；五是從本節(jié)學(xué)習(xí)后能夠了解英文簡(jiǎn)訊、消息的特點(diǎn)，并根據(jù)材料學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)新聞專題。可見(jiàn)，從語(yǔ)篇分析上來(lái)開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，需要從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析中來(lái)獲得文本知識(shí)，提升閱讀技能，塑造語(yǔ)言文化品格，展開(kāi)英文寫(xiě)作示范教學(xué)。

二、從語(yǔ)篇分析上來(lái)細(xì)化閱讀教學(xué)活動(dòng)

考慮到語(yǔ)篇類型的不同，在深度閱讀教學(xué)中需要采用不同的方法。本節(jié)內(nèi)容主要分為三部分。一是識(shí)別語(yǔ)篇類型，二是識(shí)別語(yǔ)篇話題，三是提煉語(yǔ)篇的意義。

1.語(yǔ)篇的類型的識(shí)別。針對(duì)語(yǔ)篇類型的識(shí)別，我們讓學(xué)生從兩份不同類型的新聞樣本閱讀中，就英文簡(jiǎn)訊與英文消息進(jìn)行對(duì)照分析，來(lái)了解不同樣本的語(yǔ)言、內(nèi)容，以及寫(xiě)作的特點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生來(lái)關(guān)注本節(jié)新聞專題“Aids Today”，并回答三個(gè)問(wèn)題。Whats the event reported in the first paragraph？（Ajanis mothers death）；Whats the last paragraph about？（Ajani and his sisterspresent situation and expectation offuture life.）；Whats the information about in the other parts of the news special？Is it about Ajani and his family？（Information about AIDS， not about Ajani and his family.）通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生提煉新聞專題的語(yǔ)言、內(nèi)容和功能特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本的重構(gòu)探討，對(duì)于簡(jiǎn)訊，是否可以將專題的標(biāo)題保留，去掉其他而得到標(biāo)題新聞；對(duì)于消息，標(biāo)題與第一段的主要內(nèi)容具有重復(fù)性，建議只保留標(biāo)題得到標(biāo)題新聞；對(duì)于“Aids Today”，如果只保留首尾兩段，則可以得到“消息”。本學(xué)習(xí)任務(wù)主要是從不同文體的對(duì)照分析中，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇類型及特點(diǎn)。

2.語(yǔ)篇話題的識(shí)別。語(yǔ)篇的話題即語(yǔ)篇的中心大意，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，挖掘其話題。比如我們?cè)O(shè)置三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生重讀材料來(lái)回答。Why does the writer start the news special with the death of Ajanis mother？Is the first paragraph developed in a more detailed way？What does it help to build？Why does the news special take in much information about Aids？從新聞專題的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，新聞專題不是在講故事，而是從故事中來(lái)折射社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反思“作者為什么要這樣講述”，讓學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的反思中抓住新聞專題的核心要素。事實(shí)上，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，往往可以從刪減語(yǔ)篇內(nèi)容上來(lái)重構(gòu)語(yǔ)篇，把握新聞專題的語(yǔ)篇規(guī)律。

3.提煉語(yǔ)篇的意義。從本閱讀內(nèi)容來(lái)看，如果對(duì)各段進(jìn)行提煉主題句，來(lái)分析課文標(biāo)題“Adis Today”能否換成“Aids”。顯然，如果以“Aids”為題，則使得整篇更像是科普說(shuō)明文。通過(guò)對(duì)本文段落大意、主題句的提煉，旨在從關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)中重構(gòu)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生了解各段落間的關(guān)系，把握語(yǔ)篇的講述思路，更好的深化對(duì)語(yǔ)篇文章結(jié)構(gòu)、邏輯、中心思想的理解。同時(shí)，從語(yǔ)篇的分析中獲得了那些意義？我們提出四個(gè)問(wèn)題，（1）What are you most impressed with in this news special？（2）Will you shake hands or have dinner with Aids patients？Why or why not？（3）Will you marry a person with HIV？Why or why not？（4）Whatsthe purpose of writing this news special？讓學(xué)生進(jìn)行重構(gòu)探討，如果你是記者，如何去幫助Ajani及其家人？這些問(wèn)題的融入，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)篇的具體意義中來(lái)深層次的反思與挖掘材料的內(nèi)涵，運(yùn)用艾滋病知識(shí)來(lái)規(guī)范自己的態(tài)度與言行，突顯文本閱讀的育人功能，增進(jìn)學(xué)生的人文情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，利用語(yǔ)篇的解構(gòu)與重構(gòu)手段，來(lái)識(shí)別文本的類型，挖掘語(yǔ)篇的話題和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇分析力，提升綜合閱讀素養(yǎng)。