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      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法的運(yùn)用

      2018-02-11 15:48:47王彩霞
      校園英語(yǔ)·上旬 2017年17期
      關(guān)鍵詞:字母組合字母發(fā)音

      王彩霞

      在我們平常的英語(yǔ)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多孩子英語(yǔ)單詞不會(huì)讀,教師在課堂上反復(fù)領(lǐng)讀,但學(xué)生下課就忘。單詞不會(huì)背,許多單詞即使背會(huì)了,過(guò)不了多久又忘了,有很多孩子為了防止單詞讀不上,就在單詞后用漢語(yǔ)注音。久而久之,惡性循環(huán),孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣,“興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力”,沒(méi)了興趣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)難上加難。面對(duì)這種問(wèn)題,我們可以借鑒“自然拼讀法”,在學(xué)習(xí)中慢慢滲透,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

      一、什么是自然拼讀法

      所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法,它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”,以及不同“字母組合”的發(fā)音,找出相同的音源,做有條理,有系統(tǒng)的整合,孩子們可以通過(guò)認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。通過(guò)大量的練習(xí)達(dá)到看到大部分單詞立即直覺(jué)反映如何發(fā)音,從而形成聽(tīng)詞能寫(xiě),見(jiàn)詞能讀的一種能力。這種方法簡(jiǎn)單高效,符合孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,他們可以在玩中學(xué),在學(xué)中玩,這不僅使學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得有趣,還大大提高了學(xué)習(xí)效率,是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

      二、為什么要學(xué)習(xí)自然拼讀法

      1.有助于語(yǔ)音學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是有聲的拼音文字,它的基本特點(diǎn)就是發(fā)音。而自然拼讀法最大的特點(diǎn)就是:它把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律,簡(jiǎn)單的發(fā)音,把英文字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái),徹底解決了孩子們英語(yǔ)發(fā)音難,發(fā)不準(zhǔn)的問(wèn)題。只要孩子們掌握了這些發(fā)音規(guī)則,并加以練習(xí),就可以輕松做到看字讀音,聽(tīng)音寫(xiě)詞。

      2.有助于學(xué)習(xí)詞匯。自然拼讀法是一種詞匯解碼手段,是溝通聽(tīng)說(shuō)詞匯和讀詞匯的橋梁,是引導(dǎo)孩子們從聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)向讀寫(xiě)英語(yǔ)過(guò)渡的橋梁,利用自然拼讀法記憶單詞,可以有效地解決孩子們單詞讀不上,拼不上,記不牢的難題。

      3.有助于提高閱讀效率。從方法而言,自然拼讀法是一種閱讀啟蒙教學(xué)途徑,小學(xué)生模仿能力強(qiáng),學(xué)習(xí)新鮮事物快,他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)。生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們積極性和主觀能動(dòng)性,我們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)中,可以有效地把自然拼讀法和有趣的繪本教學(xué)結(jié)合起來(lái)。孩子們有了一定的拼讀能力,自主閱讀繪本的能力也會(huì)有所提升,可以有效地提高他們的閱讀能力。

      4.有助于提高寫(xiě)作效率。孩子們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的單詞,可以運(yùn)用自然拼讀法,也有可能拼出該單詞。在寫(xiě)作過(guò)程中,我們要鼓勵(lì)孩子們用英語(yǔ)思維,而且思維的連貫性也很重要,孩子們掌握了自然拼讀法,可以有效地解決這個(gè)難題。

      三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法

      1.運(yùn)用字母操,使字母發(fā)音學(xué)習(xí)生活化。小學(xué)初始階段。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí),教師可以采用全身反應(yīng)法,通過(guò)字母操將字母與發(fā)音緊密結(jié)合,使學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中提高對(duì)字母的學(xué)習(xí)興趣,快速掌握26個(gè)字母的基本發(fā)音。

      2.運(yùn)用字母拼讀,使拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化。孩子們掌握了26個(gè)字母的字母操之后,他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了單個(gè)字母的基本發(fā)音,我們接著主要訓(xùn)練26個(gè)字母在句首的發(fā)音。在PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)(上)教材中第2-6單元,每單元的lets spell通過(guò)歌謠的形式,學(xué)習(xí)字母的發(fā)音,進(jìn)行基本的單詞拼讀。

      3.運(yùn)用字母組合拼讀,使字母組合讀音規(guī)律化。英語(yǔ)字母組合有很多,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握沒(méi)有規(guī)律的字母組合讀音是非常困難的。人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)(下)冊(cè)和四年級(jí)(上)冊(cè),分別學(xué)的是五個(gè)元音字母a, e, i, o, u在重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀音。重讀開(kāi)音節(jié)和重讀閉音節(jié)學(xué)生很難理解,教材中每單元的lets spell以歌謠,聽(tīng)音辨字,聽(tīng)音寫(xiě)字的形式讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化,教師可以借鑒自然拼讀法,讓學(xué)生輕松掌握拼讀規(guī)律。比如在呈現(xiàn)i-e結(jié)構(gòu)中字母i的發(fā)音時(shí),教師可呈現(xiàn)kite, like, five, nine, rice等單詞,通過(guò)歌謠讓學(xué)生會(huì)讀這些單詞,然后總結(jié)i-e[ai] [ai] [ai],然后讓學(xué)生試著拼讀更多類(lèi)似的單詞nice, ice, fine, 學(xué)生舉一反三,輕松掌握了拼讀規(guī)律。利用自然拼讀法,讓學(xué)生拼讀單詞的過(guò)程中,既在書(shū)寫(xiě)單詞上有了提高,又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,他們學(xué)的快樂(lè),教師也教的自在。

      4.運(yùn)用繪本閱讀材料,使自然拼讀法學(xué)以致用?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在學(xué)生的語(yǔ)言技能目標(biāo)中指出:“低年級(jí)學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事,教師要更多地使用豐富多彩的教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng),讓學(xué)生易懂、易學(xué),還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,創(chuàng)造性地使用教材。PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每單元都有一個(gè)“Story time”,就是一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本閱讀材料,自然拼讀不只是幫助學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)律,更重要的是為學(xué)生搭建了閱讀的橋梁,教師通過(guò)采用多元化的教學(xué)資源,拓寬渠道,充分利用各種閱讀資料,引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀激發(fā)思維,使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、在閱讀中感受世界。我們可以把自然拼讀法和繪本教學(xué)結(jié)合起來(lái),我們也可以自編繪本教材,把枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)態(tài)繪本故事。

      總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們可以充分利用自然拼讀法的優(yōu)勢(shì),在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,采用游戲,歌謠,競(jìng)賽等課堂形式,讓抽象的語(yǔ)音“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái),“歡笑著”走進(jìn)學(xué)生心里。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,不再感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理,積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,從而達(dá)到見(jiàn)詞能讀,聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

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