小學(xué)英語(yǔ)拼讀法教學(xué)實(shí)踐之詞匯教學(xué)

龐凌云

【摘要】拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以避免機(jī)械枯燥的單詞背誦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生掌握了拼讀法中的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，學(xué)會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，可以提高單詞識(shí)記效率，提升綜合語(yǔ)音能力，實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 拼讀法 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有積累足夠多的詞匯才可以流暢地閱讀和表達(dá)。目前，很多英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)還是以機(jī)械重復(fù)識(shí)記為主，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，單詞識(shí)記效率低。老師對(duì)單詞掌握的要求較高，不分次重點(diǎn)，一律要求“四會(huì)”，反而降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，形成惡性循環(huán)?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，拼讀法的掌握有利于學(xué)生快速識(shí)記和拼讀單詞，并能保證較高的正確率。拼讀強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生把拼讀法融入日常學(xué)習(xí)中，形成綜合語(yǔ)音能力，快速識(shí)記單詞。

一、讀準(zhǔn)字母發(fā)音，感知音形對(duì)應(yīng)規(guī)則

拼讀法要求學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字母名稱音以及字母發(fā)音，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀，以“輔音+元音”的組合拼讀開(kāi)始練習(xí)，逐漸過(guò)渡到多音節(jié)拼讀。學(xué)生可以在所學(xué)單詞中挑出相同字母發(fā)音的單詞，感知音形對(duì)應(yīng)拼讀規(guī)則。單詞發(fā)音規(guī)則很多，不能單純記憶，需要在拼讀練習(xí)中養(yǎng)成拼讀習(xí)慣?！奥?tīng)讀訓(xùn)練”是有利于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的訓(xùn)練方式，學(xué)生只有聽(tīng)得懂，才可以說(shuō)的清。課堂上的聽(tīng)音訓(xùn)練可以從本課所學(xué)的單詞切入，尤其是每單元的新單詞，在學(xué)習(xí)之前老師先讀單詞，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊記單詞中的語(yǔ)素，比一比誰(shuí)聽(tīng)得最準(zhǔn)。學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中可以培養(yǎng)出“聽(tīng)音能寫(xiě)”的語(yǔ)感，有效感知音形對(duì)應(yīng)規(guī)則。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)要注意一個(gè)單詞的完整性，不能僅僅為了讀準(zhǔn)字母音而機(jī)械辨讀。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，更要考察學(xué)生整個(gè)單詞的重音和節(jié)奏，如果把單詞放在一個(gè)句子中，還要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化。所以，理論上的發(fā)音規(guī)則要和朗讀實(shí)踐相結(jié)合，要讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中感悟單詞的發(fā)音。音形對(duì)應(yīng)重點(diǎn)要“讀”音標(biāo)，明確字母以及字母組合的發(fā)音，經(jīng)過(guò)拼讀訓(xùn)練就可以達(dá)到“見(jiàn)詞會(huì)讀”。

二、歸納總結(jié)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)正確拼讀單詞

拼讀法記單詞有一定的規(guī)律可尋，小學(xué)階段的單詞識(shí)記要讓學(xué)生掌握一定的方法，才可以保持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在正確拼讀的成功刺激下，會(huì)主動(dòng)歸納單詞拼讀的規(guī)則。老師要教會(huì)學(xué)生觀察，分析每一個(gè)單詞的構(gòu)詞方式，歸納相同字母在不同單詞中的發(fā)音，根據(jù)發(fā)音的不同給單詞歸類，例如單詞屬于重讀開(kāi)音節(jié)還是重讀閉音節(jié)等。

拼讀單詞要首先掌握元音和輔音的正確發(fā)音，元音有長(zhǎng)元音和短元音的發(fā)音區(qū)別，根據(jù)5個(gè)元音字母的發(fā)音可以對(duì)應(yīng)識(shí)記長(zhǎng)元音和短元音，即[a：] [i：] [?：] [u：] [?：]和[?] [e] [?] [?] [?] [?] [?]。在重讀開(kāi)音節(jié)中通常讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中通常讀字母發(fā)音。記住發(fā)音規(guī)則，便可以輕松拼讀單詞。輔音發(fā)音可以借助漢語(yǔ)拼音的發(fā)音去學(xué)習(xí)，如課堂上常用“掐頭法”、“去尾法”和“對(duì)比法”為學(xué)生總結(jié)輔音發(fā)音規(guī)律?！捌^法”的輔音有Fj，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，“去尾法”的輔音有Bb，Cc，Dd，Pp，Tt，Vv，Zz，Jj，Kk，“對(duì)比法”的輔音有Gg，Hh，Yy，Ww，Rr。另外還有字母組合的發(fā)音，只要學(xué)生能夠熟練掌握發(fā)音規(guī)則，課堂上老師予以適當(dāng)點(diǎn)撥，并強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就可以靈活運(yùn)用拼讀法拼讀單詞，哪怕是陌生單詞，學(xué)生只要記住拼讀規(guī)則也可以準(zhǔn)確地讀出來(lái)。

三、分層達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)綜合語(yǔ)音能力

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，接受能力有很大的區(qū)別，老師在拼讀教學(xué)中要有耐心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力分層訓(xùn)練。拼讀規(guī)則的講解和訓(xùn)練也要由易到難，每一個(gè)新單詞的拼讀都要指導(dǎo)學(xué)生看音標(biāo)，感知音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，不斷鞏固音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立拼讀單詞的習(xí)慣。如在教學(xué)單詞noodles時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的單詞school，classroom等，歸納出字母組合“oo”的發(fā)音。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“oo”發(fā)音。學(xué)生很容易想到door，floor，spoon等，根據(jù)讀音歸類，結(jié)尾是l，m，n的三個(gè)單詞，“oo”發(fā)長(zhǎng)音[u：]音，結(jié)尾是“r”的兩個(gè)單詞，“oo”發(fā)長(zhǎng)音[?：]音。

針對(duì)學(xué)生的差異性，老師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音辯詞能力時(shí)所提出的要求要有層次之分，如學(xué)完五年級(jí)上Unit3 Whats your favourite food？老師讀了一篇含有很多食物單詞的短文，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候要分辨出其中食物的種類。程度高一些的A組學(xué)生要根據(jù)讀音拼寫(xiě)出單詞，而程度一般的B組學(xué)生只寫(xiě)出相應(yīng)的漢語(yǔ)就可以，然后比一比誰(shuí)寫(xiě)得最多。當(dāng)然，A組和B組都是在組內(nèi)比，更公平一些。B組的學(xué)生如果能夠拼寫(xiě)出單詞，可以相應(yīng)加分，以此激勵(lì)B組學(xué)生不斷進(jìn)步。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，老師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生快速高效記住單詞，豐富積累，從而培養(yǎng)單詞拼讀能力。

拼讀法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有利于學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞，小學(xué)階段老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用拼讀法，幫助學(xué)生識(shí)記單詞、閱讀語(yǔ)段?？傊?，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從詞匯積累開(kāi)始，總結(jié)音形對(duì)應(yīng)原則，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)音能力的有效提升。

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*本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《“自然拼讀法”在小學(xué)中高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)GS[2017]GHB2234）階段性研究成果。