初中英語語法教學(xué)問題及對(duì)策研究

吳昌煜

【摘要】隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)“黑板粉筆”式初中英語教學(xué)模式在信息化時(shí)代疲態(tài)漸露，無法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。英語是初中教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，是以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力為主要任務(wù)，以提高學(xué)生基本外語素質(zhì)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是現(xiàn)如今初中英語教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，在學(xué)生單詞默寫與課文背誦上占據(jù)過多篇幅，忽略了語法的重要性、學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足等問題嚴(yán)重阻礙了初中英語的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)在初中英語教學(xué)中如何提高語法教學(xué)效率提出相關(guān)建議，以期為其他初中英語教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷發(fā)展，國(guó)人與外界溝通愈加頻繁，英語作為國(guó)人與外界溝通的橋梁功能也愈發(fā)凸顯。但是受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“鎖鏈”，教師在學(xué)生背誦能力與應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上花費(fèi)過多時(shí)間，忽略了學(xué)生語法訓(xùn)練，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。雖然教材經(jīng)過多次改革，語法內(nèi)容在教材中占據(jù)的篇幅逐漸增多，但是學(xué)生語法能力仍未有明顯提高。英語教師需要加強(qiáng)對(duì)語法的重視程度，豐富教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課文講解中滲透語法教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)好英語。

一、建立“主導(dǎo)-主體”式課堂，提高語法重視程度

語法是每一種語言的精髓與靈魂，英文語法是對(duì)英文進(jìn)行透徹研究后，總結(jié)出的一套系統(tǒng)化語言規(guī)則，是所有英語學(xué)習(xí)者不可忽視的重要組成部分。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中最大的誤區(qū)就是過于強(qiáng)調(diào)教師自身作用，往往出現(xiàn)教師用出渾身解數(shù)卻達(dá)不到理想教學(xué)效果的現(xiàn)象。須知，學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依靠教師的敦敦教誨，而應(yīng)在教師的正確引導(dǎo)下，通過自行探索、與學(xué)習(xí)伙伴合作交流的方式，使用合適的認(rèn)知工具獲取，即“主導(dǎo)-主體”式教學(xué)模式。教師需要擺正在教學(xué)過程中扮演的角色，擯棄以往“高高在上”的身段，站在與學(xué)生平等的地位擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“領(lǐng)路人”、“輔助者”的身份，將課堂的主人交予學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，不忽略教師的主導(dǎo)地位。

例如在教學(xué)《Have you ever been to a museum》相關(guān)課文時(shí)，我不會(huì)選擇傳統(tǒng)課堂上花費(fèi)大部分篇幅在學(xué)生單詞的讀寫與課文的朗讀背誦上的教學(xué)方法。在課堂伊始，我會(huì)根據(jù)該課題目“Have you ever been to a museum？”，采用從淺入深的教學(xué)方式，先在銀幕上打印出兩條較為簡(jiǎn)單的句型“I have seen the movie.”與“I saw the movie yesterday”，然后鼓勵(lì)學(xué)生觀察并嘗試翻譯這兩句話，找出表達(dá)的語意區(qū)別。繼而鼓勵(lì)學(xué)生使用手頭工具以小組為單位查閱這兩句話分別屬于什么時(shí)態(tài)，以及各自的用法。最后向?qū)W生詳細(xì)介紹“一般過去時(shí)”與“現(xiàn)在完成時(shí)”的聯(lián)系與區(qū)別。

二、在課文講解中滲透語法教學(xué)，加深學(xué)生理解程度

英語作為一門語言，想要提高學(xué)生英語水平單單訓(xùn)練學(xué)生正確的字詞拼寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果把英文詞匯比作一塊塊積木的話，語法就是 搭建“積木”的規(guī)則；如果把英文詞匯比作是一顆顆珍珠，語法就是串聯(lián)“珍珠”的“線”。為提高語法教學(xué)效率，教師可以采取在課文教學(xué)中滲透語法教學(xué)的方式，方便學(xué)生結(jié)合課文加深語法理解程度。英語作為一門語言學(xué)科，并不像數(shù)理化學(xué)科具有嚴(yán)格的邏輯性，英語語法規(guī)則繁多駁雜、難以區(qū)分，英語教師需要在講解新語法的同時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，合理使用Visio等軟件建立語法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

例如在教學(xué)“what would you do？”單元時(shí)，考慮到該單元主要涉及到虛擬語氣相關(guān)語法，是中學(xué)主要重難點(diǎn)之一，構(gòu)成復(fù)雜、難以記憶，所以會(huì)在課堂上使用多媒體設(shè)備采用邊講解邊詢問的方式，使用Visio軟件為學(xué)生建立英文語氣結(jié)構(gòu)樹。以“英文語氣”作為首節(jié)點(diǎn)，下接三個(gè)節(jié)點(diǎn)：陳述語氣、祈使語氣、虛擬語氣。由于初中階段的虛擬語氣僅涉及條件狀語從句，故以虛擬語氣為父節(jié)點(diǎn)，以條件狀語從句為子節(jié)點(diǎn)，以真實(shí)條件句、非真實(shí)條件句為葉子節(jié)點(diǎn)建立子結(jié)構(gòu)樹，條例清晰，方便記憶。

三、豐富教學(xué)方式，引入情境教學(xué)

作為一門人文學(xué)科，英語同時(shí)具有數(shù)理化學(xué)科不具備的語言美感與比中文更豐富的韻律感，但是傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于注重學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為解決上述問題，英語教師需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入情境教學(xué)。情境教學(xué)具體是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以感染力的言語或問題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望為主要手段，以幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛為主要目的的教學(xué)方法。

例如在教學(xué)“方位介詞”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)先在銀幕上打印一首小詩(shī)并以誦讀的方式來創(chuàng)造情境。詩(shī)中首句“Dont walk behind me，I may not lead”，介紹behind（在…后面）的用法；次句“Dont walk in front of me；I may not follow”，介紹in front of（在…的前面）的用法；尾句“Just walk beside me and be my friend”，介紹beside（在旁邊）的用法。在完全調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之后，展開詳細(xì)講解，提高課堂效率。

英語教學(xué)是一個(gè)多角度、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，圍繞語法教學(xué)展開的新式英語課堂正如火如荼的進(jìn)行。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索。在新課改的大背景下，英語教師要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，注意學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，真正提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中英語教學(xué)發(fā)展。

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