淺析翻轉高中英語語法課堂

張少方

【摘要】翻轉課堂在如今的教育行業(yè)之中具有重要的地位，其具有靈活性、開放性、以及時效性的優(yōu)點，因此教師在教學中越來越多地應用到這一模式，翻轉課堂這一模式也滿足了學生的要求，同時受到了學生的贊同和歡迎。尤其在教學高中英語語法課堂中，原本語法知識對于學生來說是無比枯燥和無聊的，但是這一方式能使原本無趣的語法知識變得有趣生動，能幫助學生建立起對英語語法知識學習的興趣，從而提升教學的效率。翻轉課堂的應用在各個課程的教學中都起到了顯著的效果，為教師和學生帶來了很大的改變，在高中英語語法的課堂上，這一教學模式值得教師去探究和應用，從而更好地提升學生對英語語法學習的積極性和動力。本文首先概述了什么是翻轉課堂，對翻轉課堂的起源以及之后的發(fā)展作了簡要的概述，接著對當前的英語語法的現狀進行了分析，指出了當前高中英語語法的教學中存在的一些問題。最后，針對這些問題以及現狀，本文從多個方面分析了高中英語語法課堂中應用翻轉課堂這一教學模式的策略，以希望能為高中英語語法教學提供一些參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 語法

一、翻轉課堂的概述及意義

翻轉課堂又被稱作“顛倒課堂”，這是從英語翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。翻轉課堂發(fā)源于美國科羅拉多州林地公園高中，它的出現改變了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，加入了更多的信息技術教學成份，更有利于發(fā)揮學生的主體地位，因此受到了越來越多人開始關注這一教學模式，它也逐漸被各個地方應用，成為一種時尚的教育思潮。典型的翻轉課堂教學模式對教學設備、學生、教師、家以及社會都有著較高的要求，因此這一教育模式在實際教學中想要完全實現還需要一定的努力，理論上的可行性與現實操作的可行性之間還存在著距離。傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上講課，課后布置作業(yè)，讓學生課下進行完成。而翻轉課堂改變了這一傳統(tǒng)模式，在翻轉課堂的模式下，學生在家進行知識的提前預習和學習，課堂成為教師和學生之間以及學生與學生之間進行交流溝通的地方，教師可以對學生在學習過程中出現的問題進行解答，對學生進行學習的指導，教師成為了學生學習過程中的引導者、監(jiān)督者，而不是完全的替代者。互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂的模式有了實施的渠道和途徑。學生獲取知識的途徑不再只是教師在課堂上的講解，而是可以通過互聯(lián)網獲取需要的教育資源。在課堂上，教師和學生的角色也發(fā)生了轉變，學生有了更多的學習的自主性，教師不再是完全的主導者。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教，教學的重心從學習結果轉變?yōu)閷W習過程。這種變化有利于各方面的學習能力的提升，同時學生成為了自己學習的主人，也有助于學生對學習的積極性以及自信心的提升。此外，翻轉課堂打破了時空局限，互聯(lián)網和信息技術的存在，使得學生可以隨時隨地獲取教學資源，得到教師的指導，直到掌握所學內容為止。

二、高中語法教學的現狀

語法即是把詞連成句子時采用的規(guī)則，因此語法是學習英語中必不可少的學習部分，語法的學習也是進行英語學習的前提以及基礎。在高中英語教學中，語法的教學有著重要的地位，在考試中語法也是重要考察的部分。學生只有對語法知識有了深入準確的理解，才能在有限的時間里對相關的語句做出準確的分析，對句子有準確地理解，才能在做題時舉一反三。語法的學習有主語學生自主學習能力的提高，使學生之后學習英語的重要的基礎。從每年的高考試題來看，不論是語法填空、完形填空、閱讀理解、寫作等都需要運用到語法知識。評價一篇作文的好壞，英語語法的準確運用和恰當表達也是一個重要的判斷標準，學生靈活的語法知識以及運用語法的能力是學生寫作中不可缺少的因素。因此在高中英語教學中，語法教學尤為重要。就當前的英語語法的教學來看，首先，部分教師并沒有意識到自身的語法教學信念和知識結構對語法教學的影響，而是一味的追求客觀因素。此外，教師在語法教學上存在的誤區(qū)使得某些老師過分注重語法知識，從而在教學中“死摳”語法規(guī)則，采取這種教學方式的教師往往花費大量的課堂時間想學生灌輸語法知識。

三、翻轉高中英語語法課堂的策略

1.充分的課前準備。翻轉課堂要求學生在課下能夠自己通過互聯(lián)網上的教學視頻等渠道進行自主學習，因此教師督促學生做好充分的課前準備是翻轉課堂教學的重要前提。教師可以自己錄制相關的教學視頻，或者向同學們推薦適合同學們學習水平的教學資源，讓同學們首先自主學習。學生自主學習的能力決定了課堂上的溝通，只有學生進行了充分的課前的學習，才會發(fā)現在學習中存在的問題，從而在課堂上向老師提出問題或者與同學進行討論分析。為了保證學生課前學習的效果，教師還可以通過提前向學生提出問題的方式，讓學生帶著問題去預習，這樣既能保證學生的預習效果有有利于提高學生的學習效率，避免有的學生盲目預習，花費了時間卻沒有收獲。

比如教師在講解主謂一致這一語法概念以及主謂一致的相關的知識點時，教師可以在學生預習之前提前提出主謂一致的概念是什么，主謂一致的原則有哪些，以及找?guī)讉€典型的主謂一致的例句這樣的問題，讓學生有針對性的進行預習，有利于提高學生學的效率。教師還可以通過互聯(lián)網提前布置自己選取的適合的學習任務，將它布置給學生，讓學生在觀看完教學視頻之后嘗試完成這些問題。教師可以對學生完成的結果進行分析，發(fā)現學生在哪些方面還不是很理解，比如很多學生在主語后面有插入語、強調句型中強調主語、定語從句中關系代詞用作主語時還不能分辨出謂語動詞用單數還是復數，教師可以在課堂上重點講解這一知識點。

2.課上合理指導。在翻轉課堂中，課堂使學生提出問題教師解答疑惑以及師生和學生之間進行討論溝通的場所，因此教師在課堂上要發(fā)揮自己的指導者以及監(jiān)督者的作用，讓學生做自己學習的主人，將學生放在教學中心的位置。通過利用翻轉課堂教學模式對高中英語語法進行教學，激發(fā)學生學習積極性，提高學習效果。教師首先要提高學生的學習積極性和學習興趣。教師要了解學生不同的學習能力的情況，根據學生自己的學習情況，因材施教，讓學生能夠自己決定學習的進度和計劃，讓學習的進度符合學生的學習能力，從而實現學生個性化學習。學生遇到的問題教師要及時幫助學生解決，提高學生學習英語的積極性。此外，教師還要對學生的練習進行分析，發(fā)現學生存在的問題，有針對性的在課堂上解決問題，及時歸納，正確指導和引導學生小組討論。

例如，在學習情態(tài)動詞的語法特征時，針對學生對不同情態(tài)動詞的用法和規(guī)則技巧的掌握不夠牢固和全面的問題，教師可以通過小組學習的方式，為每個小組布置小組任務。這有利于學生之間的交流合作。以“can”和“could”的用法為例，教師首先根據這兩個情態(tài)動詞的用法將全體學生分為兩個學習小組，并給每一個小組安排針對性的教學任務進行自主學習，如第一個小組可以安排“能力表示”的探究性學習任務，第二小組則以“請求和允許”為學習研究任務。在學生完成小組學習后，教師還可以為兩個小組布置習題訓練，幫助學生鞏固所學知識。

3.后期課堂總結。在課堂教學完成后的總結和評價有助于翻轉課堂的進一步提升，發(fā)現問題并進一步改善。教師要通過觀察學生平時自主學習的情況以及學生學習的成果，進行合理的評價和反思，從而能夠發(fā)現翻轉課堂中存在的問題，有助于學生的成長。

例如，在學習完“動詞不定式”時，教師要對學習過程以及學習的成果進行總結和評價，比如對于學生在對于動詞不定式做主語的學習時理解存在問題，教師可以反思教學或者學生自主學習方式上存在的不足，以及學生小組學習時的表現，教師也要給予科學的評價，從而有助于教師與學生的進步。

四、結語

翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，這一模式以學生為教學的主體，進行先學后教的教學形式，讓學生成為了學習的主人。這一模式加強了學生與教師之間的交流與溝通，也有利于學生自主能力的提升。在高中英語語法教學中，翻轉課堂的應用是一種全新的教學方式，教師在教學過程中應該積極探索創(chuàng)新，靈活的應用這一方式，讓這一教學模式為英語教學更好地服務。

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