三年制高職英語教學的問題與對策研究

【摘要】高職英語是培養(yǎng)并提高高職學生綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)就業(yè)與國際交流需要的課程。本文筆者以所在學校的三年制高職學生為例，分析了所在學校高職英語教學存在生源多樣差異大、課堂教學難開展、教學評價不科學等問題，并由此提出了高職英語課程改革的方向和思路。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語教學 問題與對策

《高職英語》課程是高職非英語專業(yè)學生必修的人文素養(yǎng)課程之一。該課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)并提高學生實際應(yīng)用英語的能力，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的發(fā)展對高職高專學生提出的高要求。為此，筆者以近兩年本校三年制高職學生為樣本，分析現(xiàn)狀，提出改革思路。

一、存在的問題

1.生源多樣化與能力層次化。隨著學院生源地的增多，生源地多樣化特點導致學生的基本學情、學習能力存在明著的差異。而筆者這種類型的高職院校通常生源類型又由普通高考生、對口單招與中職注冊入學三種構(gòu)成。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生之間同專業(yè)不同行政班的學生之間、同班級的學生之間，學習能力差異懸殊，學習能力層次分明。在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不完”，甚至還有學生“不會吃”的情況。因此，生源地與生源類型的多樣性，必然導致能力層次多樣化，這對教學也勢必帶來挑戰(zhàn)。因此，如何提高這些學生的英語學習的針對性和有效性是一個刻不容緩的問題。

2.教材統(tǒng)一化與學生差異化。生源的多樣性和差異性，使得使用同一種教材以行政班為單位授課的教師在教學的開展中面臨諸多困難與障礙，難以保證教學順利開展按量完成。學生學習能力差異較大，大部分學生英語學習能力基礎(chǔ)薄弱，使得這些學生對英語望而生畏，缺乏學習的興趣與熱情，甚至不能按時完成教師布置的預習任務(wù)，這勢必影響課堂任務(wù)的有效達成。按照實際，理應(yīng)實行分層教學。但是，現(xiàn)實的教學實踐過程中，往往囿于同一本教材以及相關(guān)教學難度和進度的統(tǒng)一化要求，教師很難有較大的教學發(fā)揮的空間。因此，學生的差異化問題往往遭到選擇性忽視，有時甚至是“無視”。由此，英語教學的有效性必然大打折扣。

3.教法簡單化與學法模式化。由于學生學習基礎(chǔ)差異大，教師為了完成教學任務(wù)，難以兼顧學生的整體學習需求，加上教師本身主觀認識的不足，課堂教學仍是停留在詞匯講解、段落翻譯與語法精講的基礎(chǔ)上，教師課上“滿堂灌”，學生處于被動接受的一方，使得學生很難參與到課堂實踐中。同時，由于英語教師缺乏建筑專業(yè)知識，授課過程中并不能將基礎(chǔ)英教學內(nèi)容與行業(yè)英語教學內(nèi)容有機結(jié)合，不能滿足學生將學習與今后工作對接的學習需求。這種教學方式忽視了學生學習的主體性、自主性，忽視了學生對語言知識、語言技能的學習需求，語言的應(yīng)用性難以得到體現(xiàn)。因此，學生的平時的英語學習學法也呈現(xiàn)單調(diào)和機械的模式化特征。學生失去了學習的熱情和內(nèi)驅(qū)力，僅僅滿足于背背單詞，應(yīng)付應(yīng)付作業(yè)此類低層次的學習。教法的簡單化和學法的模式化必然使得英語的課堂教學固化、僵化以及低效化！

4.評價單一化與主體邊緣化。學院目前的教學評價體制為過程性評價與終結(jié)性評價，其中比重仍傾向于終結(jié)性評價。由于學生的學習能力差異較大，在終結(jié)性評價方面，給試卷的命題帶來了較大的困難。學院推行的是期末統(tǒng)一考試，同年級學生同時進行統(tǒng)一命題的考核。因此，在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于此種終結(jié)性評價方式存在明顯的抵觸心理。究其原因，目前的教學評價體系還沒有使得學生成為評價主體。學生在學習英語時的主動意識沒有增強，所以不能夠更好地掌握所學知識。同時，由于重視結(jié)果多于重視過程。學生在教學實踐中不能夠充分感受到英語語種的語言魅力以及投入學習過程的必要性，從而增強學習興趣，完善學習效果。評價的單一化和學生主體的邊緣化也必將導致英語教學的“油水分離”現(xiàn)象。

二、采取的對策

根據(jù)目前本院在高職英語教學中存在的問題與不足，結(jié)合學院的專業(yè)特點，筆者認為我院三年制高職英語教學應(yīng)從學生現(xiàn)有知識水平的實際出發(fā)，根據(jù)學生的需求，以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的教學原則，在教學層次、教材選用、教學模式、評價體系及師資構(gòu)建等方面進行相應(yīng)的改革。

1.實施分層次教學。學生現(xiàn)有的英語學習能力基礎(chǔ)差異大、層次多，按照原有的行政班為單位進行授課不能滿足各層次學生的學習需求。學院必須打破原有教學模式，對學生進行分層教學。在新生入學時，按照高考英語成績和入學摸底考試的結(jié)果，分成A、B、C三個學習能力級別，過多的分層會給師資配置和教學管理帶來較大壓力，高起點授課班、普通起點授課班和低起點授課班三個層次的教學班通過各學期的評價考核可進行小范圍的相應(yīng)調(diào)整，這樣既可“因材施教”又能激發(fā)學生的學習興趣。

2.選編恰當?shù)慕滩?。教材是教師進行課堂教學的素材，是學生獲得知識與技能的主要支撐，選擇恰當?shù)挠⒄Z教材對教學的順利開展顯得尤為重要。單一的教材顯然已經(jīng)不適應(yīng)學生學習能力基礎(chǔ)的差異以及分層教學的需要。因此要根據(jù)不同學生的能力水平與學生的需求原則，選用實用性與趣味性兼顧的高專英語教材，結(jié)合學生的學習能力與專業(yè)特點編寫校本教材，最大限度的適應(yīng)并提高學生的綜合英語水平，為學生的專業(yè)發(fā)展及就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.采用混合式教學。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，各高校逐漸建立集線上自學、網(wǎng)上輔導與線下組織課堂教學于一體的課程教學平臺。這一教學改革與創(chuàng)新能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，使教師的教學不受時間與空間的限制。除了教材內(nèi)容，還可以增加網(wǎng)絡(luò)新穎的視頻、聲音、圖像等教學內(nèi)容，利用豐富多樣的教學資源提高學生的學習興趣。學生也可以根據(jù)自身的興趣特點、學習能力與水平、可利用時間等靈活自主安排個性化學習。學生線上自主學習、交流提問，教師進行線上線下解答疑問，大大提高課堂教學效果，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，營造了積極互動、靈活便捷的學習環(huán)境。

4.完善教學評價體系。不同教材的使用、學習起點的不同，對學生的評價體系也相應(yīng)不同。教師需對不同層級學生進行分層命題、分級考核，這也是對分層教學改革的配套改革。評價體系的目標是使不同起點接受分層教學的學生通過相同程度的付出，能夠獲得對等的認可。為了進一步深化教學改革，完善教學評價體系，英語教學評價中將以“重視學習過程評價，強化學習能力考核”為指導思想，探討建立基于“多元評價、過程評價、能力評價”三維度的評價體系，以促進教學改革，提升人才培養(yǎng)水平。把英語課程成績分解為：平時成績（40%）、分階段測試（30%）、期末考試（30%），其中平時成績細分為：考勤、基礎(chǔ)知識識記、課前自主練習、網(wǎng)絡(luò)平臺課后復習、課后作業(yè)；分階段測試細分為：每月基礎(chǔ)知識測試、網(wǎng)絡(luò)平臺階段測試。這樣有助于提高學生的學習積極性與自主性，鼓勵學生參加并通過相應(yīng)級別的英語階段考試，提高學生的英語學習能力。本院英語教學擬通過對教學評價體系的改革，來充分激發(fā)學生的學習積極性，督促學生充分利用課余時間，主動投入到學習中，全面提升知識與技能水平；同時也督促教師通過過程考核分析，及時了解學生情況，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職英語是學院高職學生必修的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)個人英語實際應(yīng)用能力和個人綜合素養(yǎng)的一門課程，隨著學院的發(fā)展和辦學規(guī)模的擴大，高職生源與英語學習能力基礎(chǔ)的多樣性對高職英語教學提出了課程改革的要求。改革具有持續(xù)性與長期性，需要學院和教師共同努力，在研究學院高職學生生源基礎(chǔ)上對英語教學進行調(diào)整改革，以適應(yīng)學生就業(yè)與自身發(fā)展需要。

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作者簡介：湯麗琴（1980-），女，江蘇常州人，教研室主任，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。