“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】近年來，我國對外貿(mào)易日趨頻繁，各行各業(yè)都已逐漸走上全球化道路，企業(yè)對英語人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校本著“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，承擔(dān)著為社會(huì)提供實(shí)用型人才的重任，但高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)模式單一，對口語交際能力重視不到位等現(xiàn)象十分突出，嚴(yán)重制約了英語教學(xué)質(zhì)量的突破。“支架式教學(xué)”（Scaffolding instruction）模式為解決這一問題提供了新思路，能進(jìn)一步分解學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建和諧、互助的教學(xué)氛圍。本文就支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】全球化 高職英語教學(xué) 支架式教學(xué) 交際能力

一、引言

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐漸加快，英語水平成為大學(xué)生求職的一個(gè)重要門檻，企業(yè)對高素質(zhì)英語人才趨之若鶩。高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，但就我國目前高職英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，高職院校學(xué)生生源較差，英語基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)理念陳舊，“滿堂灌”的教學(xué)形式比較普遍，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，提高對英語教學(xué)的重視程度，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)“高、精、尖”人才，是高職教育發(fā)展中刻不容緩的事情。“支架式教學(xué)”為解決這一問題提供了思路，所謂“支架式”，就是指支撐性的平臺(tái)，對于教學(xué)而言，即為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)理解的框架。這種教學(xué)理論最早由前蘇聯(lián)社會(huì)學(xué)家維果斯基提出，他認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展中，其自身能力和待理解的問題之間可能存在差異，教師能夠幫助學(xué)生消除這種差異，這就是著名的“最鄰近發(fā)展理論”。當(dāng)學(xué)生的實(shí)際水平（第一發(fā)展水平 ）和潛在水平（第二發(fā)展水

平）之間的距離逐漸縮短直至消失時(shí)，教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破。因此，教師要在此過程中承擔(dān)“支架”的作用，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o予小提示（即支架）去幫助他們分析問題，最后解決問題。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

下面，我們就現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行簡要闡述。

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的學(xué)生一般都是高考的失利者，多來源于全日制高中或者中專，由于其英語基礎(chǔ)存在較大差異，教師難以顧及到每一位學(xué)生的進(jìn)度，也不可能全方位的根據(jù)聽課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)方案，因此一部分英語水平較差的學(xué)生就可能掉隊(duì)。有的教師在課堂互動(dòng)時(shí)只愿意跟成績較好的學(xué)生溝通，對于差生采取置之不理的態(tài)度，這些學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)，這樣一來更加失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.課堂互動(dòng)效率較低，忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。很多高職英語教師在授課中與學(xué)生互動(dòng)非常少，甚至沒有互動(dòng)環(huán)節(jié)，這會(huì)在無形中給學(xué)生帶來一種壓迫感，也不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)進(jìn)度。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使遇到了不懂的問題，也不敢打斷老師提問，久而久之，很多問題積攢下來像雪球一樣越滾越大，最后到難易處理的程度。這與高職教育“實(shí)用為主”的原則相矛盾，“啞巴式”英語已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，將英語教學(xué)局限于課堂之中，缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)是目前制約高職英語教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂的主體地位沒有體現(xiàn)。高職英語教師為了趕進(jìn)度，在課堂中占用了絕大多數(shù)時(shí)間用來知識(shí)講解，學(xué)生自主探索和討論的時(shí)間被壓縮的所剩無幾。學(xué)生課下沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難會(huì)主動(dòng)練習(xí)口語，因此學(xué)生的交際能力一直以來都是英語教學(xué)的難題。很多高職院校將四、六級(jí)考試的通過率當(dāng)作教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平，直接將重點(diǎn)詞匯、語法、寫作技巧等灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法單一陳舊，不僅沒有尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，也忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使其語言的綜合運(yùn)用能力難以得到提高。此外，教師在授課中過分的依賴課件，使教學(xué)缺乏趣味性和生動(dòng)性。通常情況下，課件都是隨教材贈(zèng)送的，教師課堂上演示課件減少了自身備課的壓力，但課件內(nèi)容多年不更新，不僅不貼近生活，也拉大了師生之間的距離。

三、“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

下面，我們從以下幾個(gè)方面就支架式教學(xué)在高職英語中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.搭建支架。首先，教師要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并利用觀察、提問和討論等手段，合理的對“最近發(fā)展區(qū)域”實(shí)現(xiàn)支架搭建。這要求教師對教學(xué)內(nèi)容熟練掌握，在備課階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表支架、問題支架和范例支架等，便于學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對教學(xué)材料有充分的認(rèn)識(shí)。以《新視野教程》第一冊中的《Wealth，Success or Love》為例，教師在授課中應(yīng)充分了解學(xué)生對主題的認(rèn)知程度，這是一篇寓言，理解起來難度不大，因此學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”差距不會(huì)太遠(yuǎn)。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)置“定位支架”，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.營造情景。情景的設(shè)置更加有利于學(xué)生更加透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，單純的口頭說教會(huì)使教材顯得更加無趣乏味，將教學(xué)重點(diǎn)融入到生活情境中則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，能進(jìn)一步感受語言的魅力。針對Wealth，Success or Love一課，教師可以提出問題支架，如There are three visitors outside the door—wealth， success and love. Which guest do you want to invite in your home？這時(shí)學(xué)生會(huì)思考片刻，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充，生活中常常會(huì)面對這樣或那樣的選擇，那么你們的原則是什么，如何在一次次的選擇中成為生活的佼佼者。就著這個(gè)話題，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行情景模擬，感受課文中人物內(nèi)心的變化。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)之所以能順利開展，離不開協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干組，對核心問題進(jìn)行小組討論。教師應(yīng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身優(yōu)勢進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)、書本等多種渠道中獲取知識(shí)。

4.效果評價(jià)。當(dāng)小組完成討論后，要選出代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組討論的結(jié)果，教師給予點(diǎn)評和糾正。在這里，評價(jià)方式要多元化，包括教師點(diǎn)評，生生互評，小組自評等，以全面掌握學(xué)生對知識(shí)的了解情況，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

四、總結(jié)

當(dāng)前高職英語教學(xué)存在很多問題，改革探索道路任重而道遠(yuǎn)，支架式教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，通過構(gòu)建知識(shí)框架來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高交際水平，為培養(yǎng)實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫宇（1978.7-），女，回族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院外語教研室講師，研究生，主要研究方向：外語教學(xué)，英美文學(xué)與翻譯。