大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語ESP教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略*

劉丹齊

(佳木斯大學(xué) 公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007)

ESP(專門用途英語)是相對(duì)于EGP(普通英語)來說的，高校的ESP教學(xué)涉及到了英語語言學(xué)知識(shí)也涉及到了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)目的旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用水平，ESP英語教學(xué)包括了商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和世界一體化時(shí)代的來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，譬如要提高專業(yè)水平，就要學(xué)會(huì)查看一些在國際期刊或會(huì)議上發(fā)表的專業(yè)論文來掌握前沿知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)；學(xué)生需要熟練地掌握專業(yè)英語，如對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，需要掌握查房時(shí)與患者的英語溝通能力和查閱英文病例能力。然而，在對(duì)ESP英語學(xué)習(xí)的需求越來越大的同時(shí)，普通高校的英語教學(xué)卻無法滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的要求，由此在大學(xué)英語教學(xué)中顯現(xiàn)了一些問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)中ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然隨著科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，在高校英語教學(xué)過程中也出現(xiàn)了如MOOC等依托互聯(lián)網(wǎng)、注重學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，但是ESP教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)之中仍是相對(duì)薄弱的一環(huán)，問題主要體現(xiàn)為如下五個(gè)方面：

(一)ESP課程處于教學(xué)從屬地位

大部分綜合性大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)仍以EGP課程為講授課程，ESP課程為輔助教學(xué)課程。ESP課程講授占用比重較少，并且多以選修課的形式出現(xiàn)，教學(xué)仍以課文教材為主，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，教學(xué)過程也缺少系統(tǒng)性，也脫離了真實(shí)環(huán)境中的語料和語境。

(二)大學(xué)英語教學(xué)模式陳舊落后

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，很多大學(xué)在嘗試信息化和數(shù)據(jù)化英語教學(xué)，但是由于各學(xué)校教學(xué)資源條件和相關(guān)政策的制約，很多大學(xué)的ESP教學(xué)仍然無法達(dá)到采用新型教學(xué)法應(yīng)該達(dá)到的課堂效果，只能以傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)手段單一的課程講授。

(三)高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)難以滿足ESP教學(xué)發(fā)展的要求

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)教育時(shí)代，雖然信息技術(shù)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，但是很多高校教師本身對(duì)ESP教學(xué)改革和發(fā)展缺乏參與的主動(dòng)性。由于教師對(duì)ESP教學(xué)改革的不重視，所以對(duì)錄制如MOOC或微課的ESP網(wǎng)絡(luò)課程缺乏興趣，因此很難對(duì)網(wǎng)絡(luò)中浩瀚的ESP資源做到有針對(duì)性的篩選，也很難有效整合ESP網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。歸根結(jié)底，仍是受傳統(tǒng)課堂授課觀念影響的高校教師對(duì)ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不夠。

(四) 高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不足以滿足ESP英語教學(xué)的需要

這里的高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)并不指其英語專業(yè)的素質(zhì)，而是教師在專業(yè)用途方面的素質(zhì)不足以給學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)今的高校ESP教學(xué)主要有兩個(gè)問題：一是專業(yè)教師的英語水平不足，比如醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師無法進(jìn)行完整的雙語教學(xué)或者英語教學(xué)；二是英語教師的專業(yè)水平不足，英語教師可以全英語授課，但是對(duì)其所教授的專業(yè)知識(shí)并沒有過多的理解，僅僅將授課內(nèi)容從大學(xué)英語轉(zhuǎn)向了專業(yè)英語文本，造成了學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)或者應(yīng)用困難。

(五)學(xué)生對(duì)ESP英語教學(xué)的接受程度不足

正因?yàn)镋SP英語教學(xué)仍然是按照大學(xué)英語的授課方式進(jìn)行，ESP方向的學(xué)生則認(rèn)為ESP教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式是換湯不換藥，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式依然是被動(dòng)的和接受式的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依然是考試分?jǐn)?shù)和通過考試，教學(xué)評(píng)價(jià)也不是通過學(xué)生真正掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的程度，而是通過出勤、考試分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)。

(六)ESP教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用及軟硬件環(huán)境建設(shè)的不足

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，我國各高校已經(jīng)著手建設(shè)ESP教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，組織MOOC團(tuán)隊(duì)打造在線課程或者引進(jìn)國內(nèi)其他高校的網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用基本還處于初級(jí)階段，建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅作為輔助，要求學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)或者作為選修課學(xué)習(xí)，無法保證課程的系統(tǒng)性和有效性。

二、ESP英語教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

2004年教育部頒布的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》及2007年的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》( 正式版) 都明確提出各高校要“采用基于信息技術(shù)和課堂教學(xué)模式……探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”(教育部,2007)。由此可見教學(xué)中的教育信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的重要性，但是如何能達(dá)到如王俊凱、陳潔(2015)提出的“完善的、成熟的生態(tài)環(huán)境”，我國的高校和高校教師仍然需要很多工作要做。

(一)高校需要加強(qiáng)教師的信息技術(shù)理念的提升，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，加強(qiáng)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。陳冰冰(2014)認(rèn)為，教師應(yīng)該掌握“駕馭技術(shù)和課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力”來應(yīng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的要求。學(xué)校通過邀請(qǐng)國內(nèi)外的專家對(duì)高校教師的課程理念、信息技術(shù)理念的前沿進(jìn)行講解，以提高高校教師對(duì)信息技術(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)；可以通過定期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，有針對(duì)性的講授諸如微課、慕課等課程，以便應(yīng)用于現(xiàn)代的信息技術(shù)平臺(tái)；可以組織建設(shè)信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師參與ESP課程建設(shè)和講授。

(二)高校應(yīng)該大力建設(shè)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的ESP課程平臺(tái)，完善課程平臺(tái)的生態(tài)環(huán)境。胡加圣、陳堅(jiān)林(2013)指出，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是“運(yùn)用技術(shù)而又看不見技術(shù)”，要“寓技術(shù)于教學(xué)之中”，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)技術(shù)引起的學(xué)習(xí)障礙，才能夠通過技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。基于ESP教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理和能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)校應(yīng)該大力建設(shè)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的ESP課程平臺(tái)，為學(xué)生提供完善的教育資源的供給和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如今各大高校已經(jīng)在建設(shè)大規(guī)模的、開放性的在線視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是仍然未能形成課程一體化、學(xué)習(xí)有效化、資源共享化的生態(tài)環(huán)境，這就要求各大高校要有效整合教學(xué)資源，加強(qiáng)共享，解決暫時(shí)的師資短缺問題，同時(shí)可以降低教學(xué)成本。

(三)高校應(yīng)該調(diào)整ESP教學(xué)的課程設(shè)置。ESP英語教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)會(huì)對(duì)英語文本的分析，而是要以專業(yè)人才的英語需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)檢索、收集英文文獻(xiàn)資料、拓展專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流的應(yīng)用能力。所以，學(xué)校要調(diào)整ESP教學(xué)的課程設(shè)置，如醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、旅游管理學(xué)院等都可以在入學(xué)之時(shí)進(jìn)行一次英語能力水平測(cè)試，根據(jù)能力來實(shí)行分層次教學(xué)，適當(dāng)提高ESP教學(xué)課時(shí)，降低EGP教學(xué)課時(shí)；又可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置將ESP英語教學(xué)細(xì)化為如臨床實(shí)用英語、藥學(xué)英語、旅游英語、國際金融英語、國際商務(wù)英語、國際商法英語等課程，以與國際證照相結(jié)合為目的，打造對(duì)學(xué)生有利并有效的ESP課程。

(四)教材應(yīng)當(dāng)選擇實(shí)用的英語教材?，F(xiàn)在教材選用僅僅是將原來的大學(xué)英語教材替換成商務(wù)英語教材或者醫(yī)學(xué)英語教材，教學(xué)過程仍然是對(duì)文本進(jìn)行語言上的分析，學(xué)習(xí)到的仍然是語言學(xué)方面的內(nèi)容，脫離了專業(yè)英語應(yīng)用的實(shí)際，并未從根本上解決學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的需求。ESP英語教材的編寫必須要滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要并且要與其專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，能有機(jī)的統(tǒng)一語言和專業(yè)能力，即能滿足聽、說、讀、寫、譯的英語語言需求，也要能照顧到其他實(shí)用技能的學(xué)習(xí)。在教材的選編上不僅要讓學(xué)生能掌握英語知識(shí)，還需要讓他們了解其專業(yè)的最新前沿，同時(shí)使學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用其專業(yè)的各種文體。

(五)加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅要從根本上深化信息技術(shù)的教學(xué)理念，而且要培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，也就是說要提高英語教師對(duì)其所授專業(yè)的知識(shí)水平，要能夠做到不僅僅是講授英語，而且能夠從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用提供幫助。學(xué)校可以考慮引進(jìn)專業(yè)英語方面的人才，也可以選派中青年英語骨干教師進(jìn)修專業(yè)英語，或者考取相關(guān)學(xué)科的學(xué)位以便于獲得專業(yè)知識(shí)；也可以選派專業(yè)課教師進(jìn)修或考取英語學(xué)科的學(xué)位，以便能夠熟練的進(jìn)行英語授課。

(六)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用科學(xué)有效的教學(xué)模式，建立生態(tài)化ESP英語課堂。教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代的課堂要以學(xué)生為主體，教師的角色要發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變課堂為互動(dòng)式課堂，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題，提出問題，組織課堂討論，講授教學(xué)重難點(diǎn)；學(xué)生負(fù)責(zé)參與討論和研究問題進(jìn)而找出答案。并且將課堂講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線授課，真正做到以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

(七)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出:“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。”可見關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今國家教育發(fā)展的要求，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，不論是EGP還是ESP教學(xué)都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到海量的教學(xué)資源，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和專業(yè)水平指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上有目的學(xué)習(xí)自己所需的教育資源，同時(shí)教師可以通過多種有效的方式如微信、QQ等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行課后的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生的層次不同在課下給予難易不同的問題解決方法，形成翻轉(zhuǎn)課堂，課上課下相結(jié)合，真正的豐富課堂模式，活躍課上和課下的學(xué)習(xí)氣氛。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)革命對(duì)于教育教學(xué)的理念和模式都是一次巨大的沖擊，能否在這次革命中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用海量的教育資源，建設(shè)生態(tài)化的ESP教學(xué)模式是每個(gè)高校和高校教師需要思考的問題。在這個(gè)過程中，如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)英語需求并滿足學(xué)生在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用過程中英語能力的要求是重中之重；與此同時(shí)，為了加強(qiáng)ESP英語教學(xué)效果并達(dá)到ESP英語教學(xué)目標(biāo)，需要教師在大數(shù)據(jù)背景下提高個(gè)人的現(xiàn)代技術(shù)水平和線上線下的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變；高校也應(yīng)當(dāng)盡力滿足教學(xué)硬件和教學(xué)過程的實(shí)際需求。總之，EPS英語教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)的是未來專業(yè)英語的復(fù)合型人才，教學(xué)要以學(xué)生的需求為中心，才能滿足學(xué)生的復(fù)合型要求，使ESP教學(xué)最終形成英語和專業(yè)能完善結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)；才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的要求。

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