“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的影響與建議

劉甜田

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 13000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

從多媒體技術的專業(yè)領域出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產物，稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發(fā)展息息相關。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說，在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代，網(wǎng)絡信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡中，我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流，但是這種交流更傾向于單向交流，類似于看書，信息提供者與網(wǎng)絡群眾之間缺少相應的交流，無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下，多媒體網(wǎng)絡儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”，在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡中實現(xiàn)，比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。

從某種意義上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡多媒體技術發(fā)展到更高階段的標識，其更是現(xiàn)代生產力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠程教育

早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代，遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式，如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息，用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息，從知識的傳輸上來說，這已經(jīng)構成了基本的學習模式，即教育的最基本特征。

當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后，其具備了更強的交互性、實時性與開放性，基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互，此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異，教師可通過媒體進行授課，學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說，這種學習模式，已經(jīng)可稱之為教育，這種教育是突破時空間限制的“新教育”。

當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域，其對工業(yè)、經(jīng)濟、農業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術交叉融合后形成了遠程教育，“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分，互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎，也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育應當進一步轉變思維，遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律，進一步調整和改革，培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響

從傳統(tǒng)的思維出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物，其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”，但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說，其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。

1、積極影響

（1）過程的自主化

遠程教育是對網(wǎng)絡通訊技術的一種應用，在遠程教育發(fā)展的早期（互聯(lián)網(wǎng)1.0時代），云技術不成熟時期，在網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量相對有限，很多信息無法存儲在網(wǎng)絡空間內，人們想要通過網(wǎng)絡媒體進行學習，需要事先與授課老師進行協(xié)商，協(xié)定一個時間，通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習，這時雖然可忽略空間限制，但時間上的限制仍較大。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云存儲技術發(fā)展后，遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術將授課內容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡空間內，學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內容，并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分，也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習?？梢赃@么說，現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制，是真正的隨時學、隨地學。

（2）形式的多樣化

根據(jù)社會調查，早期人們對遠程教育的理解往往比較單一，遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡空間，依靠現(xiàn)代多媒體技術實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下，遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉課堂、創(chuàng)客教育等多種形式，遠程教育的形式進一步多樣化，遠程教育的技術生態(tài)也進一步豐富多彩。

學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的，從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網(wǎng)絡社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享，這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。

此外，學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點，學習者的思維也會發(fā)生相應轉變，從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉變，教育更加人性化、實際化，更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。

（3）內容的豐富化

由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點，在云技術的支持下，網(wǎng)絡媒體能夠承載的信息量更加龐大，人們能夠在網(wǎng)絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富，遠程教育也因此而受益，最直觀的就是遠程教育內容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中，學習者想要找到其想要的學習內容，往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者，在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念，學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內容外還可以瀏覽到與之相關的內容，學習內容也因此豐富化。

2、不利影響和不足

（1）個性化教育問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制，給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間，但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺，不難發(fā)現(xiàn)其教學設計、教學方法、教學內容、評價模式仍較單一，個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解，我國人口眾多，網(wǎng)絡群體較多、遠程教育學習者較多，如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內容操作成本較高。

（2）教育公平問題

從我國義務教育的精神來看，遠程教育不具備公益性、義務性特點，其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是，接受遠程教育需要一定的基礎，至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎，然而現(xiàn)階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題，存在部分學習者被邊緣化的風險。

（3）教學評價問題

就目前的教育現(xiàn)狀來看，我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設計與教學內容，還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時，教學評價的極為容易，只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性，如何實現(xiàn)教學質量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎條件，也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力，遠程教育質量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術對遠程教育的發(fā)展建議

1、整體思路

綜合來說，遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有2500年的發(fā)展歷史，最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟，因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟，需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進，使之與時代更加相符，才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的，最終促進我國人口素質的全面提高。這需要一個過程，需要很長時間的探索和積累。

不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展，其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短，發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術的優(yōu)勢，盡可能縮小遠程教育的不足，培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系，培育遠程教育環(huán)境是必由之路。

2、具體建議

（1）培育互聯(lián)網(wǎng)思維

從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術的發(fā)展從單一向復合發(fā)展，可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應的媒體技術性支持，那么也應當認識到在時代加速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨，不應當否認和逃避這一趨勢，應當順應這一潮流，培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。

（2）培育現(xiàn)代科技教育思維

雖然在新課標改革的影響下，多媒體教學在我國的普及程度較高，但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充，也因此教學形式、教學內容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中，作為教育者應當培育 現(xiàn)代科技教育思維，積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術，積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉課堂等遠程教育形式。

（3）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系

應當構建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系，重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義，不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術手段來使用，應當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系，把握好遠程教育的特征特點，進而構建遠程教育的理論體系，進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術優(yōu)勢與效果優(yōu)勢，也能降低遠程教育的負面特性。

（4）培育遠程教育環(huán)境

環(huán)境是影響學習的重要外在因素，基于服務學習者的目的，我們要通過技術優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡，建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式，為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務，提高遠程教育學習者的知識匹配精度，提高遠程教育的教學效果，這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成，對我國人口素質的全面提高具有重要意義。