高職院校學(xué)生生命觀及生命意識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查分析

肖 軼，顧志祥，姜 敏，陶燕輝，徐呈藝

(1.南通職業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 南通 226007；2.南通職業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心，江蘇 南通 226007)

0 引言

人的生命的寶貴性不言而喻，每個(gè)人都應(yīng)該珍惜生命。大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任及社會(huì)和家庭的多重期待，更應(yīng)該珍惜自己的生命。高職學(xué)生是高考招生分層機(jī)制下形成的一個(gè)特殊群體，隨著現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大，近年來，高職院校學(xué)生傷害他人、被他人傷害等事件屢屢出現(xiàn)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育與研究已刻不容緩。本文通過對(duì)某高職院校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，分析了高職學(xué)生生命觀及生命意識(shí)教育的現(xiàn)狀，對(duì)高職生生命意識(shí)教育的方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了探討。

1 調(diào)查方式及問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查選取某高職院校大一和大二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采取紙質(zhì)問卷和課堂隨機(jī)抽樣的方式，當(dāng)堂收取。問卷總計(jì)發(fā)放300份，收回290份，其中有效問卷290分，有效回收率96.7%，在被調(diào)查對(duì)象中，男生208人，約占72%；女生82人，約占28%。設(shè)計(jì)的“高職院校學(xué)生生命價(jià)值觀及生命意識(shí)教育調(diào)查問卷”分為兩部分：第一部分是了解樣本的個(gè)人基本信息，包括受調(diào)查者的性別、年級(jí)、專業(yè)等情況；第二部分是問卷的主要內(nèi)容，包括高職學(xué)生的生命觀和高職院校生命意識(shí)教育的開展情況。問卷共設(shè)計(jì)了24個(gè)題目，類型均為選擇題，其中單選20題，多選4題。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 對(duì)生命觀的認(rèn)知情況

人的生命是物質(zhì)生命和精神生命的統(tǒng)一，生命觀則是人對(duì)生命及其價(jià)值、意義以及人生理想等問題的看法和立場(chǎng)。無疑，個(gè)體的生命觀對(duì)人的生命質(zhì)量具有重大的影響。那么，高職學(xué)生對(duì)生命和生命觀這些生命意識(shí)教育的基本問題有著怎樣的認(rèn)知呢？

在被問及“你認(rèn)為生命是什么？”時(shí)，85%的學(xué)生知道生命是由精神生命和肉體生命結(jié)合而成，10%的學(xué)生認(rèn)為生命完全是精神的，2%的學(xué)生認(rèn)為生命完全是物質(zhì)的，3%的學(xué)生甚至不知道什么是生命。而在問到“你認(rèn)為人的生命觀是否重要？”時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為“很重要”，8%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”。這說明部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)生命觀的理解和認(rèn)識(shí)還不完善，對(duì)生命的重要性缺乏必要的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生能對(duì)生命和生命價(jià)值進(jìn)行一定程度的思考，72%的學(xué)生“經(jīng)常思考”，15%的學(xué)生表示“偶爾思考”，只有3%的學(xué)生“從沒思考過”。高職院校可以因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考生命及生命價(jià)值。

2.2 對(duì)生命中的逆境和挫折的應(yīng)對(duì)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)代社會(huì)，人們不可避免地會(huì)遇到各種逆境和挫折。大學(xué)生往往需要面對(duì)學(xué)業(yè)、情感、人際交往、就業(yè)等造成的挫折和逆境。高職學(xué)生又是如何看待逆境和挫折的呢？

關(guān)于“當(dāng)遇到大的挫折，比如失去親人，殘疾，重病等等，你會(huì)做出怎樣的選擇”？有90.22%的學(xué)生選擇“勇敢面對(duì)，客服困難”，只有9.78%的學(xué)生選擇“逃避現(xiàn)實(shí)，可能自殺”或“對(duì)生活失去信心，得過且過”。而當(dāng)問及“你認(rèn)為人生中遇到的逆境應(yīng)怎么對(duì)待？”，有90.38%的學(xué)生選擇“是人生的組成部分”，4.22%選擇“難以跨越就放棄”，5.4%選擇“還沒遇到過逆境不知道”。這說明，多數(shù)高職學(xué)生能夠正確對(duì)待挫折和逆境，但仍有相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺少應(yīng)對(duì)挫折的能力，不具備戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。因此，高職院校應(yīng)適時(shí)開展挫折教育，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的勇氣和能力。

2.3 對(duì)自殺與死亡的認(rèn)識(shí)

近年來，大學(xué)生的自殺案例顯著增多，而這些行為是對(duì)生命及其價(jià)值的粗暴否定。那么，高職院校的學(xué)生對(duì)自殺持什么態(tài)度呢？他們又是如何看待死亡的呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.2%的高職學(xué)生表示“不理解自殺行為”或認(rèn)為“這是愚蠢且不負(fù)責(zé)任的行為”，但有35.6%的學(xué)生卻表示“理解自殺行為”，甚至有1.2%的學(xué)生表示“自己也會(huì)自殺”。應(yīng)高度注意，有相當(dāng)比重的學(xué)生表示“理解”自殺行為，無視自殺給家庭、社會(huì)所造成的傷害，高職院校應(yīng)積極開展生命意識(shí)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和疏通。

在調(diào)查“引發(fā)高職學(xué)生放棄生命的主要原因”時(shí)，有75.2%的學(xué)生認(rèn)為是“父母期望過高，難以承受”，41.2%的學(xué)生認(rèn)為是“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過于激烈，無以應(yīng)對(duì)”，34.7%的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)人的生命本身及生命價(jià)值的漠視”，27.1%的學(xué)生認(rèn)為“心理承受力較弱，無法處理生活沖突”，12.8%的學(xué)生認(rèn)為是“為了維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)”，5.6%的學(xué)生認(rèn)為是“為了減輕社會(huì)和他人的負(fù)擔(dān)”，也有13.9%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校心理輔導(dǎo)部門工作不到位”。由此可見，學(xué)校、家庭、社會(huì)需要聯(lián)合行動(dòng)，共同打造一個(gè)“守護(hù)生命”的生命意識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)。

死亡與生命是對(duì)立統(tǒng)一的，對(duì)死亡的態(tài)度直接影響到高職學(xué)生生命觀的健康與否。當(dāng)被問到“你想過你的生命會(huì)消逝嗎？”，有80.29%學(xué)生“想過”，19.71%的學(xué)生“沒有想過”。而問及“你認(rèn)為死亡意味著什么？”時(shí)，有66.6%的學(xué)生認(rèn)為“死亡是一種正常的自然規(guī)律”，17.8%的學(xué)生“忌諱死亡，但并不害怕死亡”，但也有15.6%的學(xué)生選擇“害怕死亡”。數(shù)據(jù)表明，大部分高職學(xué)生能正確地看待死亡，但是還有少部分忌諱死亡，恐懼死亡。不可否認(rèn)，這部分高職學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)的受社會(huì)、文化各方面因素的影響，高職院校應(yīng)在生命意識(shí)教育中增加認(rèn)識(shí)死亡的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立積極面對(duì)死亡的人生態(tài)度。

2.4 生存技能的認(rèn)識(shí)與掌握情況

高職學(xué)生如果具有一定的生存技能，在危急關(guān)頭可以實(shí)施自我保護(hù)，也可以幫助他人脫離危險(xiǎn)。在調(diào)查“5.12汶川大地震，傷亡人數(shù)達(dá)8萬多人，你怎么看待？”時(shí)，有88.42%學(xué)生贊同“生存技能，避險(xiǎn)知識(shí)主要應(yīng)該在學(xué)校里得到學(xué)習(xí)”，75.32%學(xué)生認(rèn)為“掌握一定的生存技能，避險(xiǎn)知識(shí)可以減少傷亡數(shù)量”，也有13.26%的學(xué)生認(rèn)為“純屬靠運(yùn)氣，無所謂生存技能”。只有15.12%的學(xué)生掌握“一些生存技能”，多達(dá)84.88%的學(xué)生“略懂一點(diǎn)”或“沒有”。并且，48.68%的學(xué)生獲得的生存技能是“通過電視”或“通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，33.32%的學(xué)生“通過家庭生活”，只有18%的學(xué)生“主要通過學(xué)?；?qū)I(yè)課老師”。調(diào)查表明，大部分高職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生存技能的重要性，獲得生存技能主要途徑是通過電視或媒體。但多數(shù)學(xué)生掌握的生存技能很少，并且主要是一些從生活中領(lǐng)悟到的自我保護(hù)方法，而學(xué)校并非是獲得生存技能的主要渠道。針對(duì)這一情況，高職院校有必要開設(shè)專門的生存技能通識(shí)課程，以促進(jìn)學(xué)生的危機(jī)反應(yīng)并提高自我保護(hù)能力。

2.5 人生規(guī)劃及生活目的

具有清晰的人生規(guī)劃和明確的生活目的是實(shí)現(xiàn)人生自覺、提高生命質(zhì)量的基本要求。高職院校的學(xué)習(xí)和生活是人生的重要樞紐，關(guān)于“你的人生規(guī)劃如何？”，62%的學(xué)生表示“有清晰明確的人生目標(biāo)”，16.42%的學(xué)生是“得過且過沒有規(guī)劃”，更有21.58%的學(xué)生表示“沒有明確的目標(biāo)”。而關(guān)于“你有沒有考慮過‘為什么活著和應(yīng)該怎樣活’”，65.3%的學(xué)生表示“考慮過”，只有21.5%的學(xué)生“認(rèn)真且深刻考慮過”，多達(dá)13.2%的學(xué)生“沒考慮過”。可以看出，有相當(dāng)比重的高職學(xué)生對(duì)自己的人生追求沒有明確的目標(biāo)，得過且過，過著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極生活。高職院校需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，開展人生生涯規(guī)劃教育，以提高學(xué)生規(guī)劃人生的能力。

2.6 生命價(jià)值觀調(diào)查情況

人對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)決定著人的精神生命的情況。關(guān)于高職院校學(xué)生的生命價(jià)值觀，本次調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。關(guān)于“你認(rèn)為自己與社會(huì)、與別人的關(guān)系如何？”，有73.2%學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)、他人和自我都是平等的”，9.6%的學(xué)生認(rèn)為“他人和社會(huì)都高于自我”，但有多達(dá)17.2%的學(xué)生認(rèn)為 “自我與社會(huì)、他人是對(duì)立的”。關(guān)于“你認(rèn)為人生最大幸福是什么？(多選)”，78.52%的學(xué)生表示“建立美滿和諧家庭”，88.92%的學(xué)生“有知心朋友”，89.68%的學(xué)生選擇“事業(yè)成功”，58.96%的學(xué)生認(rèn)為“受人尊敬”，68.6%的學(xué)生認(rèn)為“為社會(huì)做貢獻(xiàn)”，但有42.44%的學(xué)生認(rèn)為“有錢”，78.42%的選擇“有寬敞的住房”?？梢?，圍繞個(gè)人主義為中心的價(jià)值觀已經(jīng)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，結(jié)果可能是高職學(xué)生很難樹立為社會(huì)做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人追求與社會(huì)貢獻(xiàn)之間的關(guān)系，切實(shí)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，建立正確的生命價(jià)值觀。

2.7 生命意識(shí)教育開展?fàn)顩r

生命意識(shí)教育目的在于“引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，樹立正確的生命價(jià)值觀”。而高職院校應(yīng)是學(xué)生接受生命意識(shí)教育的主要渠道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生“關(guān)于生命方面的知識(shí)和看法主要來自學(xué)?！?，18%的學(xué)生從“家庭、社會(huì)或其他渠道獲得”。同時(shí)，有85%的高職學(xué)生認(rèn)為“生命教育中最重要的層面是學(xué)校教育”、“學(xué)校非常有必要開展生命意識(shí)教育”，但也有11.3%的高職學(xué)生認(rèn)為“無所謂或沒有必要在學(xué)校開展生命意識(shí)教育”。由此可見，高職學(xué)生對(duì)生命意識(shí)教育的需求非常迫切，而學(xué)校應(yīng)是開展生命意識(shí)教育的最理想場(chǎng)所。并且，52.9%的學(xué)生認(rèn)為 “可以穿插于思想政治理論課中開展生命意識(shí)教育”，令人振奮的是，更有13.9%的學(xué)生認(rèn)為“可以開設(shè)專門的生命意識(shí)教育課程”。但在問及“你認(rèn)為目前學(xué)校開展生命教育中存在的問題是什么”時(shí)，75.6%的學(xué)生認(rèn)為“缺少教材”，23.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校不重視”，只有1.1%的“學(xué)生不愿意參加”，這說明，高職學(xué)生在校期間很少接受完整的生命意識(shí)教育，這種狀況非常不利于高職學(xué)生建立正確的生命觀和身心健康發(fā)展。因此，高職院校的當(dāng)務(wù)之急是積極推動(dòng)生命意識(shí)教育的科學(xué)有序?qū)嵤?/p>

3 結(jié)語

高職院校學(xué)生的生命觀在整體上是積極向上的，但部分學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)、生命價(jià)值、死亡的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)生存技能的掌握等方面存在一定程度的不足，應(yīng)引起高職院校的高度重視，積極推動(dòng)學(xué)校生命意識(shí)教育靈活有效開展。

第一，對(duì)生命觀的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到生命觀的重要性，部分學(xué)生能較好掌握生命及生命觀的基本知識(shí)；多數(shù)高職學(xué)生能夠樂觀面對(duì)人生中的各種逆境和挫折，積極向上，坦然面對(duì)死亡；有較強(qiáng)的保護(hù)生命、珍愛生命的意識(shí)。大部分高職學(xué)生的人生目標(biāo)是積極進(jìn)步的，能夠積極追求有價(jià)值有意義的生命；能夠認(rèn)識(shí)到生命的意義在于奉獻(xiàn)。但高職學(xué)生對(duì)生命及生命觀知識(shí)的了解不夠深入，有相當(dāng)比重的學(xué)生缺乏生存技能。少數(shù)學(xué)生不能正確看待死亡，甚至生命意識(shí)淡薄，且受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，生命價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，崇尚“個(gè)人主義”、“拜金主義”，抱著“人生在世得過且過”的人生態(tài)度。

第二，關(guān)于高職院校生命意識(shí)教育的開展情況及學(xué)生的認(rèn)知。高職院校作為高等教育的主陣地，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的生命教育，多數(shù)學(xué)生希望高職院校盡早開設(shè)系統(tǒng)的生命意識(shí)教育相關(guān)課程。