基于移動學(xué)習(xí)的開放教育微課程設(shè)計分析

王斯瑩

（長春廣播電視大，吉林 長春 130051）

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，移動學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為了開放教育教學(xué)中研究的熱點話題和重要關(guān)注點。而現(xiàn)代微課程的開發(fā)和應(yīng)用也變?yōu)榇龠M教育教學(xué)改革、創(chuàng)新的有效工具。對于接受開放教育的成人學(xué)生來說，普遍存在工學(xué)壓力較大，沒有充足的時間進行學(xué)習(xí)的難題。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生可以利用一些“碎片化”的時間，來學(xué)習(xí)基于移動學(xué)習(xí)的開放教育微課程。

一、微課程與移動學(xué)習(xí)的核心理念解析

1、微課程的核心理念

關(guān)于微課程的概念，國內(nèi)外很多專家學(xué)者都有不同的理解和認(rèn)知，但無論如何定義始終繞不過“微”的核心理念，微課程一般的學(xué)習(xí)時間都在5到10分鐘之內(nèi)，時間太短的話可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，時間太長的話就不叫微課程，更加達(dá)不到簡短精煉的設(shè)計制作要求。

2、移動學(xué)習(xí)的核心理念

現(xiàn)階段，無論是國內(nèi)還是國外，都沒有給移動學(xué)習(xí)（Mobile Learinng簡稱M-Learinng）做出一個確切的定義。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的余勝泉博士提出：移動學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)者可以通過移動網(wǎng)絡(luò)來達(dá)到在任何時間、空間進行學(xué)習(xí)、獲取學(xué)習(xí)資源以及與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式。由此可見，移動學(xué)習(xí)的核心理念首先是方便快捷，在任何時間、空間都可以進行，只要有移動網(wǎng)絡(luò)就可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

二、基于移動學(xué)習(xí)的開放教育微課程設(shè)計原則

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

由于微課程的教學(xué)時間較短，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，首選的一定是重點、難點。當(dāng)然也不建議選擇太難、太抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者說，就是不要選擇那種5到10分鐘內(nèi)無法講清一個知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在微課程的內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)著重考慮因材施教、因人施教的問題，也就是要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、以及對知識點的了解程度，知己知彼選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才可以做到充分將微課程的優(yōu)點發(fā)揮出來。

2、學(xué)習(xí)方案設(shè)計

在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計完成后，再依照學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特點，去設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式包含以下兩種內(nèi)容：第一，微課程的基礎(chǔ)信息。包含知識點的名稱、課程的名稱、學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)者以及時間等。第二，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備教學(xué)過程。不僅如此，我們還需要結(jié)合學(xué)習(xí)方式的實際情況而決定微課程的制作方式。另外，還要依照教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者來設(shè)計出不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)不同的教學(xué)技巧。

3、交互設(shè)計

交互設(shè)計主要是考慮學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，另外還有學(xué)習(xí)者相互之間的交互。對于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計上，是可以將其融入到微課程本身，可以在課程之間用測試的形式來考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)者相互之間的交互設(shè)計，既可以通過學(xué)習(xí)平臺來進行實時的交互，也可以進行非實時的交互。

4、媒體選擇

移動終端與傳統(tǒng)的顯示終端相比而言，它在屏幕尺寸、顯示格式、數(shù)據(jù)處理能力以及存儲能力都是非常有限的，很多微課程在PC端可以正常瀏覽，而在移動終端可能就會出現(xiàn)很多問題，無法正常使用。所以微課程中的教學(xué)媒體在設(shè)計時，就要充分考慮到移動學(xué)習(xí)的特點和弊端。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來選擇最適合的教學(xué)媒體。

三、基于移動學(xué)習(xí)的開放教育微課程設(shè)計分析

1、課程選題設(shè)計

通過結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計原則，來對課程選題進行設(shè)計，其中包含確定課程的主題與目標(biāo)兩個方面。課程的主題要符合微課程這種表現(xiàn)形式，在內(nèi)容上要精煉，要盡量選擇一些重點或難點，確保課程的實用性。在確定了課程主題之后，就依照課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點來選擇課程目標(biāo)，要確定是為了解決問題的難點或重點，還是要普通基礎(chǔ)知識，是為了提升技能，抑或是為了陶冶情操，這些一定要明確。

2、教學(xué)過程設(shè)計

對于教學(xué)過程的設(shè)計，一般可分為四步：第一步，課程導(dǎo)入、新知識講授、鞏固復(fù)習(xí)；第二步，課程導(dǎo)入階段，這一步最關(guān)鍵的是如何抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^情景、案例等方式來激發(fā)，待將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引起來以后，就可以把核心概念引入進來了，然后對新知識進行講解；第三步，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)活動來組織滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能在學(xué)習(xí)過程中加入一些游戲元素，效果通常會更好；第四步，鞏固應(yīng)用階段，此階段可以通過例題或新的案例來不斷地強化學(xué)習(xí)者對于知識的理解與應(yīng)用，在課程的最后還需要進行小結(jié)，并對課后提出的問題進行思考。

3、教學(xué)資源設(shè)計

開放教育中的微課程通常并不只包含微視頻，往往還需要一些其他的教學(xué)資源進行相應(yīng)的配套。比如設(shè)計習(xí)題就是必不可少的一環(huán)。習(xí)題的設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的內(nèi)容，同時還可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。在習(xí)題的設(shè)計中，一定要根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計，將難易程度進行平衡。在設(shè)計習(xí)題時，可以在其中適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛟亟Y(jié)合進來，來增加課程的趣味性，讓學(xué)習(xí)者能在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，將枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣。

4、腳本設(shè)計

想要在講解中能按步驟、有計劃地進行，就需要制作一個高質(zhì)量的微課件，這樣可以避免可能出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的問題，未雨綢繆。在腳本的設(shè)計中，主要包括微課的名稱、時長以及知識點的詳細(xì)描述與知識點的來源、教學(xué)的類型、設(shè)計的思路、適合的對象、教學(xué)過程等等。

5、微視頻制作

通常情況下，錄制微視頻主要是通過攝像機、錄屏軟件、電子白板軟件等。而軟件的選擇往往是依照實際的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)內(nèi)容決定的。不同的軟件之間也可以進行相互結(jié)合的使用，但是務(wù)必要保證清晰可見的圖像、美觀的構(gòu)圖以及清楚的聲音，而且聲音和圖像要保證一致性，避免出現(xiàn)不同步的情況。在視頻錄制結(jié)束之后，還需要特定的軟件進行后期的視頻處理、加工和制作。這主要包括片頭以及片尾的設(shè)計、視頻以及音頻的編輯，有時候還包括相宜的背景音樂或者字幕顯示等。

四、應(yīng)用與評價

微課程設(shè)計制作完成后，就要對其進行測試和評價了，以此檢驗是否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在講解和制作的時候，要時刻關(guān)注還有哪些問題沒有及時發(fā)現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)問題，還要進行二次的加工，直到評價滿意為止，最后才能把微課程發(fā)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)習(xí)者進行觀看學(xué)習(xí)。

在對微課程進行教育評價的時候，主要分為五個要點：

第一，評價課程內(nèi)容。主要是考慮課程內(nèi)容的選擇是否科學(xué)、合理，能否實現(xiàn)預(yù)估的教學(xué)效果。

第二，評價課件是否多元化。主要是考慮微課件是否遵循因材施教、因人施教的原則，是否個性化。

第三，評價課件的界面。因為課件的界面是會影響到學(xué)習(xí)者對于課件的興趣產(chǎn)生。所以要保證課件做到美觀簡潔。

第四，評價課件的交互性。主要考慮課件的操作方式是否便捷，人機交互是否無阻礙，以及察看學(xué)習(xí)者之間交互的程度和效果。

第五，評價課件的整體效果。主要察看課件整體的效果是否給學(xué)習(xí)者留下了美好的感覺和深刻的印象，能否實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

結(jié)語

微時代下，移動學(xué)習(xí)適應(yīng)時代潮流的發(fā)展，為開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了更為便捷的條件。對基于移動學(xué)習(xí)的開放教育微課程進行設(shè)計分析，并不斷探索具有時代意義的，適合開放教育的新的學(xué)習(xí)方式，這正是新時代下開放教育所期待和真正需要的。

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