巧用電子雜志引導(dǎo)小學(xué)生“煮書”

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是個性化行為。小學(xué)語文教師在教育信息化環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，理當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生“煮書”，尋求有效的信息載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個性。實(shí)踐證明，電子雜志不僅能拓展閱讀空間，改變閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味“煮”出書味，更能引領(lǐng)學(xué)生個性閱讀創(chuàng)造能力。

一、電子雜志引導(dǎo)小學(xué)生“煮書”的設(shè)想

電子雜志也叫網(wǎng)絡(luò)雜志、互動雜志，可以獨(dú)立于網(wǎng)站存在，也可單機(jī)或用平板、多媒體手機(jī)播放，能以圖像、文字、聲音、視頻、游戲等方式呈現(xiàn)資源，頁面間和頁面資源間以及頁面資源與互聯(lián)網(wǎng)可以超鏈接，在單機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下閱讀，可以獲得與閱讀紙質(zhì)雜志一致甚至與眾不同的體驗。其特點(diǎn)有：機(jī)讀、快速找尋、聲圖像并茂、打破傳統(tǒng)時空、貼近生活。如何借電子雜志引導(dǎo)小學(xué)生“煮書”，筆者從這以下幾方面設(shè)計：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電子雜志制作技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣；開展課內(nèi)外“煮書”實(shí)踐，積累電子雜志素材；編輯電子雜志，呈現(xiàn)個性化閱讀成果，引導(dǎo)“煮書”；引導(dǎo)學(xué)生辦自媒體電子雜志，引領(lǐng)自主閱讀。

二、電子雜志引導(dǎo)小學(xué)生“煮書”實(shí)踐

1.電子雜志示例激發(fā)閱讀興趣

為了激發(fā)閱讀興趣，筆者先與本班幾名學(xué)生組成師生讀古詩小組，有計劃地閱讀《宿新市徐公店》等古詩，讀后各自寫體會，畫詩配畫，擬句創(chuàng)句等，還根據(jù)每行詩的特點(diǎn)制作了《位置關(guān)系敘述》《季節(jié)特征描寫》《兒童急走的危險性》《菜花被踩倒了嗎》等4個微課，拍攝了小組集體讀古詩的情景照片和視頻等，起個響亮的雜志名，制作了個性化封面和目錄等，綜合起來辦了一個精美的“煮書”電子雜志，通過早讀課呈現(xiàn)給全班學(xué)生欣賞、評價，激發(fā)了學(xué)生“煮書”和辦“煮書”電子雜志的強(qiáng)烈愿望。

2.在引導(dǎo)積累“煮書”素材中學(xué)習(xí)制作電子雜志

教師通過布置互聯(lián)網(wǎng)搜索“煮書”作業(yè)，師生共同獲得許多經(jīng)典性的語句和代表性人物。通過搜索，學(xué)生明白傳世佳作都是千淘萬漉“煮”出來的，并從賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，杜甫“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，曹雪芹“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，當(dāng)代作家茹志娟“書，光看是不行的，看個故事情節(jié)，等于囫圇吞棗，應(yīng)該精讀。然而，還不夠，進(jìn)而要‘煮’。‘煮’是何等爛熟、透徹?！钡裙沤衩嗣灾性鰪?qiáng)了“煮書”意識和產(chǎn)生了“煮書”行為定向。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制訂“煮書”計劃。素材有了，下一步是通過多媒體教室，指導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)制作“煮書”電子雜志：傳授封面制作、圖片拍攝與插入、文字編輯、音樂選擇、動畫裝飾、頁面及資源超鏈接等技巧后，將各自互聯(lián)網(wǎng)搜索到的“煮書”名人名言等內(nèi)容加上自己的“煮書”計劃等自辦成第一期“煮書”電子雜志，展示、交流、評價，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中獲得了“煮書”的熏染，更為后續(xù)廣泛“煮書”實(shí)踐提供了技術(shù)條件和動力基礎(chǔ)。

3.廣泛開展課內(nèi)外“煮書”實(shí)踐

(1)電子雜志驅(qū)動課外“煮書”收獲多

在電子雜志制作驅(qū)動力下，這樣有步驟地安排課外“煮書”活動：首先建立班級圖書角，設(shè)立傳統(tǒng)文化必讀書目，并根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容選擇匹配性讀物輔助閱讀；其次是采用借閱、自購、互借、網(wǎng)絡(luò)閱讀等方法引導(dǎo)學(xué)生在交叉閱讀中保證完成必讀書目閱讀任務(wù)的同時有足夠的時間開展個性閱讀；最后是開展“煮書”比賽和展示等活動，并將活動的圖片、視頻、心得體會等通過電子雜志及時呈現(xiàn)再閱讀，讓學(xué)生享受電子雜志“煮書”的美味，從中獲得“煮書”的無限愉悅。

(2)電子雜志呈現(xiàn)課內(nèi)“煮書”成果的雙向作用

課內(nèi)“煮書”多方式和勤引導(dǎo)為電子雜志呈現(xiàn)“煮書”的成果提供了豐富的素材，電子雜志呈現(xiàn)又反作用于“煮書”的實(shí)踐，起到雙向收獲的作用。具體實(shí)踐步驟如下。

一是創(chuàng)境中閱讀文本內(nèi)容，及時將生成性閱讀成果分類編入電子雜志呈現(xiàn)、評價。例如教學(xué)《趕海》一課，以電子雜志呈現(xiàn)壯麗的大海，并同步配以充滿激情的錄音導(dǎo)語讓學(xué)生置身于“螃蟹東逃西竄”的情境中成為“趕海一員”，一系列的海邊情境圖片的呈現(xiàn)，讓學(xué)生盡情享受 “捕獲”的喜悅，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生仿造比喻句，并在后續(xù)電子雜志中圖文呈現(xiàn)，情境呈現(xiàn)、文本體驗、后續(xù)呈現(xiàn)互相作用培養(yǎng)了閱讀創(chuàng)造力。

二是引導(dǎo)學(xué)生想象中感悟意境，在圖和文的互化中陶冶美的心靈。教學(xué)《西湖》一課，將以小夜曲為背景音樂的課文范讀錄音插入到“月下西湖”一段的電子雜志中，西湖美景圖與“月明東升，清風(fēng)徐來，還有琴聲相伴”的文字描寫的呈現(xiàn)，加上范讀錄音通過電子雜志相互作用，使學(xué)生陶醉在美的意境中。課后布置學(xué)生與家長合作，用手機(jī)錄制喜歡的段落朗讀音頻，各自辦一份圖文并茂的朗讀電子雜志以互相交流。學(xué)生和家長表現(xiàn)積極，電子雜志也精彩多樣，在視聽結(jié)合中感受了美也培養(yǎng)了聽和讀的能力。

三是畫出語言，二次描寫，為“煮書”增添無限的魅力。例如，為了體會《廬山云霧》一課中云霧的姿態(tài)萬千，先閱讀文本描寫，再以電子雜志呈現(xiàn)千姿百態(tài)云霧的簡筆畫，教師用范例描寫引導(dǎo)學(xué)生觀察簡筆畫進(jìn)行想象和開展二次描寫活動，最后再讓學(xué)生畫云霧并配上自己的描寫語言。從文本語言到簡筆畫再到學(xué)生二次描寫和畫配文的互融中，廬山云霧多姿多彩在學(xué)生心中留下了難忘的印象。這些“畫”插入到電子雜志中，配上二次描寫的語言，培養(yǎng)了良好的語感，也讓電子雜志富有創(chuàng)造性和充滿個性。

四是語言化為動態(tài)行動，小電影豐富了電子雜志內(nèi)容。教學(xué)《小稻秧脫險記》小稻秧陷入險境的內(nèi)容，先讓學(xué)生讀小稻秧和雜草動作、神態(tài)的句子，再推選學(xué)生扮演小稻秧、雜草等，抓住“團(tuán)團(tuán)圍住”“一擁而上”等關(guān)鍵詞進(jìn)行表演，同時拍攝視頻，演后進(jìn)行集體評價和總結(jié)偏差，并將小電影插入到電子雜志中，將大家的影評片斷、視頻等合理編輯進(jìn)去，結(jié)果學(xué)生樂在其中，個個都愛看。

三、巧用電子雜志引導(dǎo)“煮書”實(shí)踐的反思

小學(xué)語文教師應(yīng)該在加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中、引領(lǐng)學(xué)生在感受祖國文化的燦爛與輝煌中享受“煮書”的情趣，圍繞小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性”等目標(biāo)努力開展電子雜志“煮書”實(shí)踐，一定能在信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合中為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)增添活力。