電子白板與PPT融合應(yīng)用助力小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考

趙 龍

邁入教育信息化時代，課堂教學(xué)的媒介更青睞于交互式電子白板。對電子白板而言，它能夠與計算機進行快捷的信息通訊，將電子白板連接到計算機，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境，融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢。而PowerPoint(簡稱PPT)作為一種舊的技術(shù)軟件，一線教師都很熟悉，它是Windows環(huán)境下創(chuàng)建演示文稿最方便的工具軟件，可以隨機插入表格、圖像、聲音、文本文件等多媒體信息，制作簡單、操作簡便、共享性強。

怎樣發(fā)揮一線教師手中現(xiàn)有的大量PPT課件資源的作用，使之與電子白板相融合，從而為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)是亟須探討和研究的問題。筆者從小學(xué)語文課堂教學(xué)的角度，談?wù)勲娮影装迮cPPT交互助力課堂教學(xué)的一些實踐與思考。

一、聚焦導(dǎo)學(xué) 直擊教學(xué)核心

對小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)而言，其核心應(yīng)該是言語形式?！伴喿x教學(xué)要果斷走出以課文內(nèi)容理解為主體的泥潭,走向以課文的言語形式為核心的新天地”[1]?？梢哉f，日常課堂教學(xué)的著力點不在于讓學(xué)生明白課文講了什么內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中走出來，探究與尋訪課文為什么這樣寫，為什么要以這樣的言語形式出現(xiàn)？在教學(xué)中，可以充分利用交互式電子白板的“聚光燈”功能，在特定區(qū)域突顯關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在文字背后的內(nèi)容，在破譯文本“語言密碼”的同時從文本的規(guī)范語言中學(xué)習(xí)表達，進而有效提升自己的言語運用能力。

如教學(xué)《螳螂捕蟬》(蘇教版小學(xué)語文六年級下冊)一課時，筆者讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后將故事濃縮為一個字“勸”，并將“勸”寫在電子白板上聚光燈區(qū)域內(nèi)。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容細細觀察“勸”的字形特點，從“又”上發(fā)現(xiàn)勸的次數(shù)多，從“力”上知道勸者花了精力，費了心思。同樣是“勸”，為什么大臣們勸了要被國王定為死罪，而少年卻能讓國王發(fā)現(xiàn)自己的錯誤決定呢？由“勸”字引路，引導(dǎo)學(xué)生找出少年勸國王的相關(guān)段落在電子白板上進行呈現(xiàn)，然后師生共同勾畫出重點詞句繼續(xù)在電子白板上聚光顯示，最終發(fā)現(xiàn)少年“會勸”“巧勸”，勸得“四兩撥千斤”。圍繞“勸”這一中心字眼，通過電子白板聚光顯示重要的詞與段落，學(xué)生不僅能夠深入地理解課文內(nèi)容，更能在少年與大臣們不同的“勸”中感悟到語言的妙處——這也是少年“妙勸”的關(guān)鍵所在。

在電子白板的幫助下，教師精選教學(xué)切入點，由一發(fā)遍及全身，通過電子白板“聚光燈”的聚光與放大功能，避免了對文本的“碎片化”閱讀，集中強化了學(xué)生的閱讀體驗，讓他們在理解文本內(nèi)容的同時更多地關(guān)注文本的言語形式，實現(xiàn)了對文本語言的有效吸收與積極運用。

二、創(chuàng)設(shè)情境 增強師生互動

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師日常的一項教學(xué)工作，而創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要追求。情境教育專家、著名特級教師李吉林老師告訴我們，好的教學(xué)情境可以“激起孩子熱烈的情緒，在語言活動中，他們的情感在起作用”[2]。PPT無疑是創(chuàng)設(shè)情境最佳的教學(xué)媒介，它可以將文字、圖片、音頻、視頻及動畫資源結(jié)合起來使用；而電子白板進行教學(xué)操作時需要將圖片、文字與音視頻等分開，將音視頻單獨做一個資源包放在白板的資源庫中進行播放，即便把PPT資源導(dǎo)入電子白板也會失去添加在其中的音、視頻及動畫。

在教學(xué)《船長》(蘇教版小學(xué)語文六年級上冊)一課時，課文第29自然段集中描寫了哈爾威船長以身殉職的場景，展示了船長哈爾威忠于職守、視死如歸的高大形象。教師可以通過PPT呈現(xiàn)這段文字，指導(dǎo)學(xué)生用一定的語氣和語速讀好這段話，然后讓學(xué)生分組交流自己對哈爾威船長的認識。在此基礎(chǔ)上，綜合運用PPT將文字、音頻、圖片等結(jié)合的功能，在課堂上奏響悲壯的樂曲《英雄的黎明》，使每個學(xué)生的心都被音樂營造的氣氛所感染，再加上大屏幕上哈爾威船長高大的仿佛雕像一般的形象巍然屹立，教師適時發(fā)問——“船長，你為什么不與我們一起回家”，并讓學(xué)生以船長的身份回答——“朋友，不是我不想家”。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身那令人感動的一幕，面對偉大的哈爾威船長，在淚眼婆娑中心生崇敬之心。

語文教育專家方智范先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受?！边\用PPT創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師與學(xué)生沉潛其中，與故事人物同命運、共呼吸，不僅情意共生，同時也增強了師生互動，實現(xiàn)了對文本語言的傾吐和運用，達到了上佳的閱讀教學(xué)境界。

三、延伸拓展 豐富課堂資源

“教材無非是個例子”，語文的外延是社會生活。作為教師，在教學(xué)中我們要有意識地讓學(xué)生的生活體驗與閱讀體驗相融合，在把教學(xué)文本作為課程載體的基礎(chǔ)上，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，讓語文的觸角一直延伸到課外，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。電子白板無疑是豐富課堂教學(xué)資源的一件“利器”，它“通過電子設(shè)備來提取閱讀資源，能有效彌補現(xiàn)有教學(xué)資源的不足，并為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源”[3]。

例如，在教學(xué)《九寨溝》(蘇教版小學(xué)語文四年級上冊)一課時，課文介紹了九寨溝美麗迷人的自然風(fēng)光。教師可以通過電子白板添加相應(yīng)的圖片以及九寨溝其他景點的相關(guān)介紹，同時再加入我國另外著名風(fēng)景名勝的資料推介，組織學(xué)生圍繞這些景點與名勝開展一次虛擬的線下游覽活動。學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過電子白板中給出的大量資料，篩選、閱讀后結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷，認真體驗?zāi)骋惶庯L(fēng)景名勝的獨特魅力，可以是自然環(huán)境、人文景觀的不同，可以是歷史故事、文化氣息的特別，也可以是風(fēng)俗習(xí)慣以及自身游玩的真實感受等。這樣的拓展閱讀，既有文本的拓展，也有音像資料與圖片資料的拓展，學(xué)生在其間主動地選擇并且對接閱讀資料，通過“屏幕化閱讀”從自己的視角形成個性化的感受與體驗，這一過程對學(xué)生語言思維與能力的提升是不言而喻的。

在實際教學(xué)中，電子白板兼有綜合圖片、音頻、視頻、文字等優(yōu)點，它比PPT可以更加方便地整合與調(diào)整閱讀題材，從而讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)擁有更為豐富的閱讀資源，為學(xué)生提供良好的交流與感悟的空間，并且實現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的有效融通。

四、即時反饋 提高評價效率

對于教學(xué)評價，《語文課程標準》要求“加強形成性評價”，因為形成性評價“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動”，當(dāng)然“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的”[4]。

PPT承載的信息量大，可以實現(xiàn)圖畫與文字的完美結(jié)合，但是它的呈現(xiàn)方式固定，雖然在全屏播放時可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來；實物投影也可以在材料上圈點，但是也不容易擦除。交互式電子白板很好地結(jié)合了這兩種媒介的優(yōu)點，教師在日常教學(xué)中可以利用電子白板的探照燈、幕布、畫筆等輕松地實現(xiàn)圈劃關(guān)鍵詞、標注以及錄音等，同時保留思維的過程。憑借電子白板這些強大的功能，我們不僅可以在識字教學(xué)中對學(xué)生的書寫和筆順進行及時的指導(dǎo)，借助錄音關(guān)注學(xué)生課文朗讀水平的提升；在作文教學(xué)中也可以通過電子白板呈現(xiàn)對典型習(xí)作的圈點和評價，讓全體學(xué)生參與評價的過程，有效把握寫作要領(lǐng)，在縮短評改時限的同時提升評改的成效。

課堂上借助電子白板進行教學(xué)評價，始終關(guān)注教與學(xué)的過程。在這樣的評價活動中，教師與學(xué)生的思維痕跡得以修改、保留和再現(xiàn)，這樣的評價直接推動教與學(xué)的進程，從而實現(xiàn)了形成性評價及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動的目的。

在實際教學(xué)中，電子白板與PPT兩種教學(xué)媒介各有其長處和短處。作為一線教師，我們要綜合運用這兩種媒介的長處，特別是要善于將豐富的PPT課件資源與電子白板相融合，讓他們共同助力小學(xué)語文教學(xué)，在優(yōu)化課堂組織形式的同時讓教學(xué)更加有效。

參考文獻

[1]徐國榮.以“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理,2013(35):34-36.

[2]李吉林.李吉林文集:卷三[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]李會.以電子白板為依托 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].中國教育技術(shù)裝備,2015(5):39-40.

[4]教育部.義務(wù)教育語文課程標準:2011年修訂版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.