思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆李平學(xué)

(青海省西寧市第二中學(xué))

目前，大多數(shù)學(xué)生都以死記硬背的方式來進行英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，這種簡單機械的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能使學(xué)生對所學(xué)所記的英語詞匯形成永久的記憶。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)徹底改變了這種局面，它不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在很大程度上豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維能力。同時，思維導(dǎo)圖不僅僅局限于英語詞匯的學(xué)習(xí)，它還適用于初中英語詞匯的復(fù)習(xí)與檢驗，對整個初中英語的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖、樹狀圖、概念地圖等，最早由英國著名心理學(xué)家東尼博贊創(chuàng)造而出，近年來在國外(尤其是歐美國家)特別盛行。思維導(dǎo)圖作為一種思維方法，在很多方面都發(fā)揮著重要的作用，它一般以一個關(guān)鍵詞或者一種思想為中心，運用色彩、代碼、圖畫等圖文形式將一些主題的相互關(guān)系進行完美的表達。它能最大程度地激發(fā)人的記憶能力與思維能力，從而激發(fā)出人體的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)聯(lián)記憶英語詞匯

英語詞匯的靈活運用，認識與記憶是首要的步驟。只有在牢牢記憶的基礎(chǔ)上，才能進行英語詞匯的運用。一般情況下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行英語詞匯記憶的方法主要包括以下兩種：首先，是合成法。英語中有很多詞匯都是合成詞匯(由幾個詞素組成而形成的詞)，如“housework”，它是由“house”和“work”兩個詞構(gòu)成，兩個詞組合在一起，意為在家里工作，即為家務(wù)活。其次，是構(gòu)詞法，也叫做詞綴法。英語中的每個英語詞綴和詞組都有著特殊的含義與作用，很多英語詞語都是在一個基底詞語的基礎(chǔ)上進行添加詞綴而構(gòu)成的，通過添加詞綴的方法，能夠更快地學(xué)會更多的單詞。但在運用詞綴法來進行聯(lián)想記憶時，首先應(yīng)該了解各詞綴及詞根的含義。如“dis”一般表示否定意義，“disappear”就是在“appear”的基礎(chǔ)上添加前綴“dis”而形成。因此，該詞匯的含義也由原本的“出現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋А薄?/p>

2.豐富英語詞匯復(fù)習(xí)方法

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知，人的記憶往往是有限的，所學(xué)知識往往會隨著時間的流失而逐漸被忘記。因此，課后的復(fù)習(xí)就變得尤為重要。而思維導(dǎo)圖作為一種簡單直接的思維方式，它能夠以主題或詞性為線索，將所學(xué)的英語單詞進行歸類整理，使課后復(fù)習(xí)變得簡單清楚。思維導(dǎo)圖的運用不僅能提高學(xué)生的聯(lián)想能力，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主性，幫助學(xué)生更快、更有效地掌握更多的英語詞匯。但值得注意的是，在使用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)初中英語詞匯時，應(yīng)該加倍重視復(fù)習(xí)方法的選擇，只有選擇一個恰當(dāng)?shù)摹⒄_的復(fù)習(xí)方法，才能達到事半功倍的效果。

為了更好地提高英語詞匯的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞匯，然后利用思維導(dǎo)圖的這種方式，將與關(guān)鍵詞匯有關(guān)的其他詞匯進行合并整理，構(gòu)建一個完整的記憶網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)My favorite food這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找到該單元的關(guān)鍵詞“food”，在“food”的基礎(chǔ)上延伸出vegetables、fruits、drinks以及meat等詞語。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體的語境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到最大程度地提升，從而回想起更多的英語詞匯。同時，這種利用情景聯(lián)想法而進行的英語詞匯復(fù)習(xí)，其形式更加生動有趣，更加能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力都集中于記憶的內(nèi)容上，從而提高復(fù)習(xí)效果，節(jié)約復(fù)習(xí)時間。

3.檢驗英語詞匯復(fù)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖的運用范圍不僅僅局限在記憶英語詞匯上，它還能運用于復(fù)習(xí)英語詞匯以及檢驗英語詞匯的復(fù)習(xí)效果。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法來進行英語詞匯復(fù)習(xí)效果的檢驗。例如，教師可以先給定一個中心詞，并以該中心詞為線索引導(dǎo)學(xué)生回想思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞，從而回想起更多的、與該中心詞有關(guān)的其他詞匯。這種方法不僅能擴充初中英語詞匯量，進行英語詞匯的二次記憶，還能讓教師通過對學(xué)生運用思維導(dǎo)圖熟練度的了解與觀察，檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠最大程度地發(fā)散學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。但與此同時，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，它沒有一個既定的運用模式，不具有普遍使用性。因此，每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣來進行方法的調(diào)整，制定出符合自身特點的思維導(dǎo)圖。

[1]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2016，(03)：146.

[2]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2012，(05)：2.