小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探

◆馮桂梅

(甘肅省白銀市平川區(qū)教育局)

閱讀教學(xué)一方面可以培養(yǎng)小學(xué)深的閱讀能力，另一方面也可以提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以在不知不覺(jué)中提升閱讀能力。在新教學(xué)課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、注重情感，培養(yǎng)興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的具體安排過(guò)分注重教材中的內(nèi)容，在具體教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足。課堂教學(xué)期間，以教材作為主要載體，然后完成對(duì)涉及到的各項(xiàng)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行合理傳授，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，如果只將傳說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)的各目的，教學(xué)將會(huì)顯得單一化，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)顯得麻木，學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀使其興趣，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)偏低。從本質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果可以的對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)覺(jué)得枯燥范圍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要從興趣角度出發(fā)，使學(xué)生愿意去了解語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，要激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，如果開(kāi)始知識(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生則不愿意融入到課堂中。為了使學(xué)生能夠更好地了解文章，可以融入到課文中，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理的利用多媒體，向?qū)W生展示一些和秋天相關(guān)的美景，從而可以讓學(xué)生能對(duì)課文可以有一個(gè)更加深刻的理解，并且在閱讀過(guò)程中，對(duì)秋天中的一些景色進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)的秋天，以及對(duì)秋天中的美麗景色進(jìn)行分享，使學(xué)生享受閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、改變角色，以學(xué)生為主體

在新課改下，教師應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)理念，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，將自己作為教學(xué)過(guò)程中的配角，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師能夠站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率。新課改背景下，教師在教學(xué)期間要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的關(guān)注，要尊重學(xué)生的邏輯思維和思想。

語(yǔ)文是一門(mén)“開(kāi)放性”課程，對(duì)于同一的問(wèn)題，答案是多樣的，并非一成不變的。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如果學(xué)生有新的角度和方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，作為教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于一些偏激的想法，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)委婉的放方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接否定，以及嚴(yán)厲的批評(píng)，以免打消學(xué)生的積極性。需要特別注意的是，在教學(xué)期間，教師不可以將自己的思維模式作為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行限制，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有得到充分肯定，才能更加自信，從而更加主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，確定學(xué)生主體地位的重要性。

三、注重素養(yǎng)，生活閱讀

小學(xué)期間是學(xué)生接受語(yǔ)文教育的重要階段，閱讀內(nèi)更多的來(lái)自生活，是對(duì)生活基本愿望的一種表達(dá)。因此，閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生展開(kāi)生活化思考，讓學(xué)生能夠掌握生活中的一些基本道理。例如，在《師恩難忘》一課中。教學(xué)過(guò)程中目的是讓學(xué)生對(duì)能夠通過(guò)閱讀理解文中重點(diǎn)句子的含義，感悟作者對(duì)師生情的理解，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的情感。在對(duì)課文進(jìn)閱讀前，教師可以先給學(xué)生提出思考性問(wèn)題：同學(xué)們，你們?cè)陔娨曋谢蜻@生活中，看過(guò)哪些有關(guān)師生情的故事？學(xué)生會(huì)踴躍的回答：魯迅和藤野先生故事、孔子和他的學(xué)生的故事等。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生回答結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的生活背景進(jìn)行分析，從而更加深刻的了解文章想要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼驴梢杂幸粋€(gè)更加深刻地理解。從而讓學(xué)生能夠更加明白，師生間情感的，使學(xué)生懂得感恩，讓學(xué)生理解教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，通過(guò)良好的溝通，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在掌握語(yǔ)文課文中內(nèi)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)閱讀更多文章，從而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生接觸文字，從而使學(xué)生可以更加充分的了解中國(guó)語(yǔ)言文化特點(diǎn)。閱讀文章過(guò)程會(huì)接觸到大量文字表達(dá)，通過(guò)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。此外，在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從注重情感，培養(yǎng)興趣；改變角色，以學(xué)生為主體；注重素養(yǎng)，生活閱讀方面入手使學(xué)生可以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，尋找與課本中知識(shí)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，增加閱讀量，積累更多的優(yōu)美詞句，從而提升小于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[1]吳華萍.改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].中華少年，2016，(26) ：47.

[2]鮑道宏.從“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(04) ：37-41.