關于初中英語教學中學生詞匯教學的探討

劉鳳南

摘要： 英語教學的最終目的就是要讓學生流利的用英語對話，但是這需要大量的詞匯作為支持的。因此，針對學生的詞匯教學就非常重要，這不僅是學生學好英語考出好成績的基礎，更是對學生逐步接觸更加困難的英語學習所做出的保障。本文從初中英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，對其進行具體的分析，再結合本人自己的一些經驗，對初中學生詞匯教學策略進行相關的探討。

關鍵詞： 初中英語；詞匯教學

一、 初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.對詞匯教學的認識不夠

隨著我國教育改革的逐步深入，英語的考試形式以及內容，都出現(xiàn)了改變。其不僅要考驗學生的語法以及詞匯，還將聽力與閱讀能力作為考試的重點之一。不少初中的考試，都是從學生的綜合實力進行考驗的，并且聽力以及閱讀的分數(shù)就占了總分數(shù)很高的比例，這也讓不少學生與老師忽視了詞匯學習，只需要將其他類型的題目進行教好即可。教師對詞匯教學的重視不夠，使得學生對于詞匯學習沒有主動性，即使再高超的英語答題技巧，但是缺少詞匯作為基礎，其效果也很難顯現(xiàn)出來。

2.詞匯教法和學法落后，效率低，學生沒興趣，遺忘現(xiàn)象嚴重

部分教師對于詞匯的教學方法還過于傳統(tǒng)，沒有進行相關方法的創(chuàng)新，致使學生對于詞匯的記憶方法都是死記硬背中度過，這在很多時候記憶效率會非常低，學生沒有一個良好的詞匯學習方法，致使出現(xiàn)即使當時背下來了，但是過了一個小時候就記不起來的現(xiàn)象，這也很可能造成學生對于單詞記憶恐懼的心理。

二、初中英語詞匯教學策略

1.教師要提高對詞匯教學的重視，端正教學態(tài)度

對于英語來說，詞匯仿佛就是組成其本體的細胞。學生若想學會一門外語，就需要大量的“細胞”進行輔助。因此，教師要重視詞匯教學，并從多方面出發(fā)，分析學生在進行詞匯中遇到的阻礙，并結合課程改革的新理念，加強學生對于英語詞匯學習的積極性。

2.不斷提高與更新英語詞匯的“教與學”的方法與手段

雖然，學生對于詞匯的掌握在很多時候與其自身有很大的聯(lián)系，但是，教師也不能夠否認其在輔導過程中的責任。在進行詞匯教學時，教師必須要明確詞匯教學的相關理念，明白新型的詞匯教學方法，并培養(yǎng)學生對于詞匯正常的學習手段。這其中，我們首先要培養(yǎng)學生對于學習詞匯的興趣，同時還要考慮到學生之后的學習。對于詞匯的教學方法以及學生的學習手段、學習習慣，我們可以從以下幾條出發(fā)：

（1）教師要培養(yǎng)學生正確的拼讀習慣。培養(yǎng)學生英語正確的拼讀習慣，不僅能夠矯正學生的英語正常發(fā)音，還能夠通過正確拼讀，鞏固單詞的記憶。在教學中，教師要告誡學生，英語單詞中的字母組合是有一定的規(guī)律的，只有極少的單詞讀音與拼寫有所區(qū)別，因此要習慣性的進行正確的拼讀習慣。比如說，在教學hope這個單詞中，教師要讓學生明白“h”發(fā)的是h音，在開音節(jié)中，元音字母“o”發(fā)的是音，之后要合起來讀的音是hp。為了讓學生對于此類讀法更加熟練，教師可以舉一些例子，像是 rope， nose， joke， rode等。

（2）強調理解記憶，重視音、形、義的同時輸入。英語教師要改變學生傳統(tǒng)的死記硬背記憶單詞方式，并且還要突出詞匯的本意。因此，在教學中，教師要將單詞的發(fā)音規(guī)律以及情境詞義向學生闡述，并且可以從意思出發(fā)，讓學生對于單詞含義進行歸類，讓其在記憶中能夠通過一個詞的音、形、義能夠聯(lián)想到其他的詞語。

（3）結合課文或利用情景教學詞匯，做到詞不離句，句不離文。在具體的情景中教學詞匯是使學生理解單詞的詞義和用法的最好方法。比如在教學one， two， three， four ... twelve這十二個數(shù)詞時，我們可以利用“What's one and one？”， “What row are you in？”， “How old are you？”等句子進行教學。

（4）教學生一些基本的構詞法知識是擴大學生詞匯量最好的辦法之一。大部分英語單詞都是派生詞，它們是由詞根、前綴和后綴三部分組成。詞根就像種子一樣，具有很強的“繁殖”能力，一個詞根可以派生出很多單詞。我們比較常見的前綴有： un（不）， re（再）， inter（之間）， mis（誤）， super（超，上）等。比如， unlike（和……不一樣）， unhappy（不愉快的）， misunderstand（誤會，不理解）， supermatket（超級市場）。常見的后綴有： er（人）， ist（人）， able（可……的）， ly（……的，……地）， est（最）等。比如， worker（工人）， teacher（教師）， carefully（仔細地）， tallest（最高的）。

（5）要讓學生相信自己的能力與記憶力。有不少同學經常認為自己天生記性就不好，片面地、過分地尋求記憶方法的幫助，而不去刻苦鍛煉和開發(fā)自己的記憶能力。良好的記憶力是可以通過訓練而獲得的。經科學家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦被使用過的只有10%左右，還有90%尚未開發(fā)利用！所以比選用有效記憶方法更為重要的是要相信自己的記憶力。把記憶單詞變成一件令人愉快的事去做。

（6）遵循記憶規(guī)律，循環(huán)、反復地識記單詞。學生記憶單詞的訣竅在于“重復”，這種重復和死記硬背的“重復”是不一樣的。如果說死記硬背的是次數(shù)上的累計的話，那么這種“重復”就是時間上的累計。學生單單只是得到短暫的單詞記憶是不夠的，其還需要鞏固。在平時教學中，教師可以安排3、7、21進行。其意思就是，在新的單詞記憶后，要在第三天、第七天、第二十一天進行單詞的鞏固，這能在極大的程度上將單詞記憶牢固，并形成永久性的記憶。

（7）多種感覺器官參與記憶過程。在讓學生記憶單詞的時候，教師要注意學生多重感官的利用，游戲哦啊提高對于擔子的記憶能力。因此學生在記憶的過程中，應該通過口、眼、耳、手等器官，與大腦的記憶系統(tǒng)相結合，提高對于單詞的記憶效率。

綜上所述，詞匯的教法與學法是多種多樣，并且也是因人而異的。但都是一個設法與記憶遺忘活動作斗爭的過程。教師應當重視詞匯的教學，要多去總結和發(fā)現(xiàn)有利于學生學習和記憶詞匯的好方法。學生更應當多去實踐，參與到詞匯學習的活動中去，養(yǎng)成良好的識記習慣，從而為掌握英語這門語言打下扎實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：福建省永春第二中學 362600）