淺談高中語文幸福課堂的構(gòu)建

陸蘭蘭

摘要： 在新課程改革的大環(huán)境下，眾多教師競相在教學(xué)中構(gòu)建幸福課堂，形成了一股教學(xué)主流，并取得了較好的教學(xué)效果。那么，就語文學(xué)科而言，怎樣才能更好的構(gòu)建起一個(gè)幸福的課堂呢？本文結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法、積極開展課堂互動(dòng)、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)、注重師生的思想情感交流等多個(gè)角度論述如何積極構(gòu)建幸福的高中語文課堂。

關(guān)鍵詞： 高中語文；構(gòu)建幸福課堂；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法情感交流

顧名思義，幸福課堂就是要讓師生，尤其是學(xué)生，在課堂上感受到幸福。在新課改之前，大多數(shù)教師的教學(xué)都是圍繞著應(yīng)試教育這根指揮標(biāo)棒來進(jìn)行，教學(xué)手段強(qiáng)硬，教學(xué)方式死板。 學(xué)生為此漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，很難感受學(xué)習(xí)帶來的成就感與幸福感，也使得學(xué)生的素養(yǎng)和綜合能力沒能得到有效提升。新課程改革的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的教學(xué)局面下更是難以前行，這迫使教師們?nèi)で蠼虒W(xué)上新的突破口。在這種形式下，構(gòu)建幸福課堂可謂眾望所歸。 那么，就語文學(xué)科而言，怎樣才能更好的構(gòu)建起一個(gè)幸福的課堂呢？下面，我結(jié)合高中語文的一些教學(xué)案例，從幾個(gè)角度來談?wù)勅绾螛?gòu)建幸福的高中語文課堂：

一、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建幸福課堂的必要因素，因?yàn)樾腋Ｕn堂最主要目的就是讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。以《滕王閣序》的教學(xué)為例，這篇文章篇輻比較長，借景抒情，情感富有變化，又運(yùn)用了大量的典故，閱讀難度很大。若教師的教學(xué)方法是僵化而老套的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。于是我提前準(zhǔn)備了教學(xué)資料，在課堂導(dǎo)入上通過多媒體播放了滕王閣的壯美風(fēng)景，講述了閻公為王勃這篇序拍案叫絕的故事。學(xué)生一下子就被吸引住了。此后再緊接著進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生就會(huì)有較高的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就為構(gòu)建幸福課堂做好了前期準(zhǔn)備。

二、改變填鴨式的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法形成緊張壓抑的課堂氛圍，不利于構(gòu)建幸福課堂。教師應(yīng)拋棄講授式的教學(xué)方法，采用誦讀法、討論法等來為學(xué)生營造一種自由輕松的課堂氛圍。以《再別康橋》的教學(xué)為例，這首詩歌的表現(xiàn)形式（建筑美、繪畫美、音樂美）和抒情手法（反復(fù)、情景交融）都是值得學(xué)生借鑒的，但如果教師過于重視這些理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生則會(huì)覺得這首詩很枯燥，這便使語文教學(xué)的魅力大打折扣。因此我在教學(xué)時(shí)就放棄了傳統(tǒng)說教式教學(xué)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生以多種方式對(duì)文章進(jìn)行朗讀，可以合讀、分段讀、默讀，在熟悉文本的基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分思考，去品味作者的情感和巧妙地抒情。學(xué)生通過自己的探究解決了問題，內(nèi)心很有成就感，那么幸福課堂的設(shè)計(jì)也就有了成效。

三、積極開展課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)既能夠讓課堂氣氛變得活躍。譬如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問，來激活學(xué)生的思維，達(dá)到良好的互動(dòng)，起到較好的導(dǎo)入效果，為后面的授課“預(yù)熱”。以《沁園春？長沙》的教學(xué)為例，教師可以提出：“同學(xué)們，假如在一個(gè)清冷的深秋，你獨(dú)臨大江，登高望遠(yuǎn)，你會(huì)有怎樣的感觸？”這個(gè)問題引起了學(xué)生對(duì)秋天感知和獨(dú)處感覺的回憶，學(xué)生們會(huì)積極的給出各種各樣的回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)和歸類，再緊接著拋出提問：“我們有著的是這樣感受，那么偉人呢，他們的感覺和我們相同嗎？讓我們一起進(jìn)入毛主席的《沁園春？長沙》，領(lǐng)略一下主席筆下的秋景秋情” 通過這樣互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，從而邁向幸福課堂。

四、組織豐富的教學(xué)活動(dòng)

想要通過課堂有限的45分鐘教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)，顯然存在很大局限，因此教師應(yīng)組織一些的教學(xué)活動(dòng)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。豐富的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幸福課堂的構(gòu)建離不開各種形式的教學(xué)活動(dòng)。就以《雷雨》的教學(xué)為例，不僅要讓學(xué)生了解戲劇的基本知識(shí)，更要讓學(xué)生讀懂戲劇、喜愛戲劇。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練。學(xué)生自由組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)《雷雨》進(jìn)行深入研究，討論以《雷雨》為劇本該如何進(jìn)行表演。學(xué)生通過自己對(duì)劇本里臺(tái)詞的琢磨，用表演這種直觀的形式將《雷雨》展現(xiàn)出來，這既加深了學(xué)生對(duì)該戲劇的理解又鍛煉了學(xué)生的表演能力與語言表達(dá)能力， 而且這樣身臨其境、新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，使他們知道原來語文還可以這樣來學(xué)習(xí)，增加了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效的推進(jìn)了語文幸福課堂的構(gòu)建。

五、注重師生的思想情感交流

傳統(tǒng)的教學(xué)體制里，教師是高高在上的存在者，只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，很少走下講臺(tái)平等的與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流， 思想情感的交流更是缺乏，師生關(guān)系很是疏遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生對(duì)教師還有排斥心理， 這就阻礙了學(xué)生在課堂上獲取幸福感。因此，構(gòu)建幸福課堂，注重師生的思想情感交流是十分必要的。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)為例，教師可以借助“夢(mèng)想”這一關(guān)鍵詞，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，告訴學(xué)生自己對(duì)夢(mèng)想的理解、自己兒時(shí)的夢(mèng)想、夢(mèng)想的變遷、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)或者破滅，以及在追夢(mèng)過程中自己的感悟等，然后再水到渠成的讓學(xué)生談?wù)勊麄兊膲?mèng)想并給予他們肯定與鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生不斷為夢(mèng)想而努力。這樣的課一定會(huì)讓學(xué)生覺得溫暖而又有所收獲。因此打造一堂幸福的語文課，注重師生的思想情感交流，建立起親密的師生關(guān)系，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

結(jié)語：總而言之，幸福課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠幫助教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使得師生雙方都能感受到語文課堂的幸福。 身為教師，在教學(xué)中，我們應(yīng)用心去體悟構(gòu)建幸福課堂的要素，并將所感所悟放入具體的教學(xué)進(jìn)行研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索出各種有效構(gòu)建幸福課堂的方法與途徑。 期待在大家的共同努力之下，在將來，幸福課堂能成為一種常態(tài)課。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省長樂市第一中學(xué) 350200）