淺談小學(xué)品德中問題解決式教學(xué)的策略

蔡婷婷

要了解問題解決式教學(xué)的策略，先要了解什么是問題解決。目前部分小學(xué)品德教師對于問題解決的認(rèn)識似乎有些誤差，其中比較突出的就是把問題解決的概念泛化。其表現(xiàn)之一就是把教材中尋找現(xiàn)成的答案作為問題解決的途徑，例如有位教師在執(zhí)教北師大版四年級下冊《不斷更新的通訊家族》這一課時，讓學(xué)生閱讀教材的有關(guān)內(nèi)容，然后把快馬加鞭、飛鴿傳書等教材提到的幾種通訊方式填到一張表格上，從而讓學(xué)生了解從古到今通訊技術(shù)的變化，那么這張表格就被稱為“問題解決表”，作為學(xué)生問題解決的成果。其實(shí)，所填的內(nèi)容都是教材現(xiàn)成的答案，作為四年級的學(xué)生在課文中把相關(guān)的內(nèi)容找出來搬到表格上去，相當(dāng)于做簡單的填充題，并不需要動很多的腦筋，整個過程并沒有思考、研討或者提出一些解決問題的方案，所以只是一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不能被稱為問題解決。

其表現(xiàn)之二是認(rèn)為上網(wǎng)檢索就是問題解決。一些教師簡單地把用教材看作灌輸式教學(xué)，而把用網(wǎng)絡(luò)看作問題解決式教學(xué)，因此他們常把課上要教的內(nèi)容讓學(xué)生在課前上網(wǎng)檢索有關(guān)資料，到課上來交流匯報(bào)，以此代替教師對課文內(nèi)容的講解，學(xué)生交流匯報(bào)完了，課也就上好了。毫無疑問，問題解決學(xué)習(xí)需要檢索資料，但檢索資料并不等于就是問題解決。因?yàn)槿缟厦嫠龅哪欠N做法，學(xué)生實(shí)際上只是照搬照讀照背網(wǎng)上的信息，對所檢索和交流的資料并不理解，教師并沒有指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(wǎng)上的信息加以鑒別、比較、分析、綜合，形成自己的見解，并用自己的語言來表述。這樣一種學(xué)習(xí)過程，雖然使用的是現(xiàn)代教育技術(shù)，但理念上是滯后的，還是照本宣科和死記硬背，所以這種方式仍然不是問題解決式教學(xué)。

從以上分析，我們可以看到，問題解決是一種以問題為載體，使學(xué)生直接面對實(shí)際問題，分析、探究并且嘗試提出某種解釋或者解決方案的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。

從圖1中可以看出：問題解決以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，以分析問題為關(guān)鍵，以解決問題為目的，力求使學(xué)生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學(xué)會綜合地、關(guān)聯(lián)地、切合實(shí)際地分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。

一、發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該能夠引起學(xué)生的討論和探索

既然問題解決是以發(fā)現(xiàn)問題為載體和起點(diǎn)的，那么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是第一步。但學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題怎么辦？教師要做的第一件事就是激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)在有些教師對于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得過于簡單，老是從課題入手，讓學(xué)生提出千篇一律的問題，例如上《偉大的發(fā)明》這一課題的時候，教師在課的一開始在黑板上寫上課題，問學(xué)生：“看到這個題目，你有什么想問的？”于是學(xué)生紛紛回答：“我想問是哪四大發(fā)明”、“我想問是誰發(fā)明的？”、“我想問四大發(fā)明對世界有什么影響？”……毫無疑問，作為一種以問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣的方式，這樣做是有積極意義的，但是以為這就是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@些問題只要翻開書一看就都能夠找到現(xiàn)成的答案，并不能真正引起學(xué)生的討論和探索。其實(shí)，質(zhì)疑并不是在揭示課題時提幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等老套的問題就算完成了質(zhì)疑，而應(yīng)是把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過程，而且教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生提出那些看了課文、聽了教師講解之后還需要進(jìn)一步弄清的問題。例如，同樣是《偉大的發(fā)明》，這樣的問題就比較能夠引起學(xué)生的討論和探索：“當(dāng)年我們發(fā)明了紙、火藥、指南針和印刷術(shù)，為什么到了現(xiàn)代，西方發(fā)達(dá)國家的造紙術(shù)、火藥武器、航海羅盤以及印刷術(shù)要比我們的好？”這樣的問題顯然更值得學(xué)生討論和探索。

那怎樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出比較有討論和探索價值的問題呢？教師可以設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生引路。1、由淺入深設(shè)問，即在學(xué)生已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上再深入設(shè)問。如北師大版五年級下冊《圓明園的控訴》這一課教學(xué)中，在學(xué)生對侵略者肆無忌憚掠奪和毀壞圓明園的史實(shí)有所認(rèn)識的情況下進(jìn)一步問學(xué)生：“想一想，為什么侵略者可以肆無忌憚地掠奪和毀壞我國的國寶？”這就需要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)歷史知識以及課外讀物中的資料、上網(wǎng)檢索的資料，加上自己的整理、綜合、思考來進(jìn)行分析、探究，而不是光從課文中就能找到現(xiàn)成的答案。2、兩難中設(shè)問。社會生活是復(fù)雜的，常常會遇到兩難的問題。教師從兩難中設(shè)問，有利于鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、探究問題的過程必須有教師的正確引導(dǎo)

小學(xué)生他們的思維尚不成熟，認(rèn)知水平也不高，在分析、探究過程中難免會碰到困難或者走偏，這就需要教師正確的引導(dǎo)，這是教師在運(yùn)用問題解決式教學(xué)中必須擔(dān)負(fù)的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)可以從以下幾個方面入手：1、有困難給予提示。學(xué)生在分析、探究中遇到了困難，教師可通過補(bǔ)充講解、提供資源、打開思路等方法給予一定的提示。例如在上北師大版六年級上冊《從一粒米說起》這一課時，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在生活富裕了，自己丟掉的這一粒是有點(diǎn)浪費(fèi)，但卻不會造成太大的影響。這時，教師可以出示非洲難民的圖片和文字資料，通過觸目驚心的數(shù)據(jù)和當(dāng)今社會、世界缺糧的現(xiàn)實(shí)事例來說理，直擊學(xué)生的心靈，自然而然在學(xué)生心目中產(chǎn)生節(jié)儉的意識。2、有偏向給予校正。小學(xué)生在討論某一個問題時，常常由于思維的局限，只能停留在事情的感性表面，教師有責(zé)任引導(dǎo)其上升到理性思維的意識。

三、解決問題少不了教師的及時點(diǎn)評

教師要真正做到問題解決式教學(xué)，就要把點(diǎn)評做好。1、激勵式點(diǎn)評。對學(xué)生發(fā)言的積極性和有價值的見解要給予肯定。但這種激勵不應(yīng)是是千篇一律的，對每個人的發(fā)言都說一聲“好”，或者“你真棒”，就起不到更多的激勵作用，只有針對不同的學(xué)生用不同的語言評價，才會給學(xué)生留下深刻印象。對發(fā)言積極但內(nèi)容不一定準(zhǔn)確的要著重表揚(yáng)他的發(fā)言勇氣和熱情，對有創(chuàng)見的同學(xué)要把他發(fā)言中的亮點(diǎn)提出來加以發(fā)揚(yáng)，對發(fā)言水平比以前有進(jìn)步的要著重鼓勵他顯著的進(jìn)步。2、修正式點(diǎn)評。學(xué)生發(fā)言內(nèi)容難免有差錯，教師不能因?yàn)榕麓靷藢W(xué)生積極性而不指出，因?yàn)槿绻處煵恢赋?，學(xué)生就會當(dāng)作教師已經(jīng)默認(rèn)了，他們就會反復(fù)犯同樣的錯誤。3、補(bǔ)充式點(diǎn)評。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，發(fā)言內(nèi)容往往不夠豐富，教師可在點(diǎn)評時先肯定學(xué)生發(fā)言，接著補(bǔ)充有關(guān)的資料或者例子，這樣既彌補(bǔ)了學(xué)生原來發(fā)言的不足，又保護(hù)了學(xué)生的問題解決的熱情。

（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學(xué) 362700）