基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

◆李 冰 王春曉 辛程遠(yuǎn) 趙麗微 王志力 于 磊

(吉林醫(yī)藥學(xué)院)

一、關(guān)于SPOC和混合式教學(xué)

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC也譯為“私播課”。SPOC的受眾主要包括圍墻內(nèi)的大學(xué)生和根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。混合式教學(xué)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式即線上線下混合式教學(xué)指針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式進(jìn)行重構(gòu)，將在線課程資源和課堂面授有機(jī)融合，形成集“線上平臺(tái)學(xué)習(xí)”和“線下課堂學(xué)習(xí)”于一體的混合式教學(xué)模式。

二、國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在以下四個(gè)方面，一是關(guān)于混合式教學(xué)內(nèi)涵的界定；二是關(guān)于混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究；三是關(guān)于混合式教學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究；四是關(guān)于混合式教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究。隨著混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)是值得我們思考的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的梳理，可發(fā)現(xiàn)：一是混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)研究較多而定量評(píng)價(jià)研究較少；二是參與調(diào)查、評(píng)價(jià)的主體以學(xué)生和教師居多，評(píng)價(jià)主體較為單一；三是有一定數(shù)量關(guān)于構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，但是應(yīng)用評(píng)價(jià)體系開展驗(yàn)證性實(shí)踐研究的較少；四是評(píng)價(jià)研究中，注重線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，相對(duì)忽略了線下實(shí)體課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，線上和線下“教與學(xué)”相結(jié)合評(píng)價(jià)研究不到位。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以吉林省某醫(yī)學(xué)院校為例，以開展線上線下混合式教學(xué)課程為研究對(duì)象，對(duì)目前開展混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)驗(yàn)證性檢驗(yàn)，將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到試點(diǎn)課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，進(jìn)而優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將優(yōu)化完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行推廣應(yīng)用，從而促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一是從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境三方面，針對(duì)教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家和管理人員開展基于SPOC的混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，提取歸納影響混合式教學(xué)的主要因素；二是根據(jù)提取出來(lái)的影響混合式教學(xué)的主要因素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是對(duì)試點(diǎn)課程開展質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐研究；第四階段根據(jù)試點(diǎn)課程評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步優(yōu)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將完善后的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行推廣應(yīng)用。總體來(lái)說(shuō)，基于SPOC的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方案可概括為一個(gè)體系、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)要素、四個(gè)主體：

一個(gè)體系即構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提取影響線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，積極推廣應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中并不斷優(yōu)化指標(biāo)體系。

兩個(gè)結(jié)合即將“線上平臺(tái)學(xué)習(xí)”與“線下課堂學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面“教與學(xué)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、單純?cè)诰€學(xué)習(xí)的不同，從線上和線下兩個(gè)方面分析歸納出影響混合式教學(xué)的因素，如線上的學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況、教師作業(yè)布置情況、答疑互動(dòng)情況等；線下的教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂基于線上學(xué)習(xí)的主題匯報(bào)情況、課堂互動(dòng)討論等。注重對(duì)在線課程平臺(tái)“教與學(xué)”大數(shù)據(jù)和線下實(shí)體課堂“教與學(xué)”全過(guò)程的評(píng)價(jià)。

三個(gè)要素即從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境三大要素出發(fā)，調(diào)查分析歸納出影響混合式教學(xué)的因素，遵循目標(biāo)一致性、直接可測(cè)性、相互獨(dú)立性、整體完備性原則。

四個(gè)主體即構(gòu)建教師、學(xué)生、督導(dǎo)專家和教學(xué)管理人員四位一體的多元化評(píng)價(jià)主體，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，形成評(píng)價(jià)量表。四個(gè)主體利用構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，對(duì)開展線上線下混合式教學(xué)課程進(jìn)行跟蹤質(zhì)量測(cè)評(píng)。通過(guò)質(zhì)量測(cè)評(píng)反映出的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

總之，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在線課程平臺(tái)“教育學(xué)”大數(shù)據(jù)和線下實(shí)體課堂“教與學(xué)”全過(guò)程相融合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并開展實(shí)踐評(píng)價(jià)研究，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，都具有重要意義和創(chuàng)新價(jià)值。