地理比較法在高中地理教學中的應用分析

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(山東省桓臺第一中學)

地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。而高中地理教學中，不但涉及自然地理，還包含了人文地理，其內(nèi)容的復雜性使高中生學習起來有些困難，所以，加強地理教師對學生學習的引導，不僅有利于學生理論知識的掌握，還能夠幫助學生了解地理知識發(fā)展規(guī)律，更利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過對地理比較法在高中地理教學中的實際應用，淺析地理比較法在高中地理教學中應用優(yōu)勢。

地理比較法 高中地理教學 應用

高中地理教學中，教師將難懂的地理知識點以簡單易懂的方式教授給學生，是有效完成地理教學計劃與目標的手段。只要幫助學生掌握有效的地理學習方法，就能夠提高地理教學效率，而在眾多的地理教學法中，地理比較法是目前我國高中地理教學中較常用的教學法，主要有類比比較法、概念比較法、圖表比較法，那么，地理比較法在高中地理教學中具體應用路徑以及優(yōu)勢有哪些，能夠讓地理比較法在高中地理教學中被廣泛的應用呢？

一、地理比較法類型在高中地理教學中的實際應用

(一)類比比較法

類比比較法在高中地理教學中的應用頻率較其他比較法常用，自然與人文環(huán)境的影響，很多的自然區(qū)域與人文發(fā)展區(qū)域會形成類似的狀況，在相同之處區(qū)域地理知識的講解過程中，教師可以將有相同點的地區(qū)聯(lián)系在一起，進行綜合講解，幫助學生快速的接受地理知識，將類似地理知識串聯(lián)起來掌握，加深印象，使學生融會貫通地掌握相關地理知識。高中地理課程內(nèi)容如，同類異型地理現(xiàn)象的比較，月球與地球的表面溫度日較差的比較，歐洲西部與北美洲西部的溫帶海洋性氣候差的比較；同類同型地理事物與想象的比較，我國東部季風區(qū)長江三角洲與松嫩平原的比較，北美洲與澳大利亞地形東西部高、中間低的地形的比較等，都可以利用地理比較法進行教授，相信能夠讓學生將自然地理知識掌握的更透徹。

(二)圖形比較法

為了能夠讓學生更直觀的理解地理概念知識，可以使用圖表與地圖進行教學，初課本上的地理圖表圖形外，還可利用多媒體向?qū)W生展示更多的地理地圖，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關課程地理樣貌的圖片或視頻，進行相關地理知識的講解，更有利于學生理解地理知識，通過多媒體進行圖片或視頻的展示，如農(nóng)業(yè)種植區(qū)選擇課程中，可以將雜交水稻之父袁隆平種植超級稻湖南種植區(qū)與澳大利亞牧場的圖片或視頻，以多媒體形式展示，讓學生直觀地觀察種植區(qū)的地理環(huán)境，以問答的方式進行兩大地理環(huán)境的講解，因湖南地區(qū)連陰雨、高溫熱害等氣候原因，所以很適合種植水稻，那么，澳大利亞東南牧場屬于韌帶草原氣候，更適合放牧，這樣通過圖片與食品就能夠?qū)⑦m合農(nóng)業(yè)種植區(qū)地理特點理解并掌握，以對比的形式，引導學生的進一步思考農(nóng)業(yè)種植影響因素，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

(三)概念比較法

高中地理知識中，有很多的概念性知識，需要靠學生進行理解性的記憶、掌握，這其中很多的類似概念極易被學生混淆，所以，地理教師應將這樣的知識點內(nèi)容聯(lián)系在一起，進行詳細的舉例比較，將類似概念區(qū)分開來，方便學生理解，如溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念，通過兩者間相同與不同之處的比較，以圖片或視頻的方式對兩者間的不停進行詳細的講解，讓學生區(qū)分開溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念。如地方時與區(qū)時的概念，也是地理教學中較難的知識點，區(qū)時指的是每隔15個經(jīng)度為一區(qū)時，全球共有24個區(qū)時，地球上無數(shù)的經(jīng)線決定了有無數(shù)個地方時，而區(qū)時卻只有固定的24個，將二者的聯(lián)系與不同進行概念上的比較，幫助學生更好的理解與計算經(jīng)度，使學生理解性的掌握難懂的知識，再在后期教學中進行相關的提及，能夠起到“溫故而知新”的作用。

二、地理比較法在高中地理教學中應用優(yōu)勢

(一)有效幫助學生區(qū)分類似地理知識點

高中地理是一門較復雜的學科，集邏輯性、綜合性、多樣性于一體，應全面地對地理概念知識進行綜合整理，循序漸進的滲透入地理比較進行教學，更有效的將難懂的或相似的知識點教授給學生。世界地理環(huán)境非常復雜，地球上與地球外的地理環(huán)境區(qū)分也較大，但總有相似點，那么，利用地理比較法進行相關的教學，能夠幫助學生將類似概念區(qū)分開來，理解兩者或多者間的不同，更好地掌握地理知識，了解地理環(huán)境。傳統(tǒng)的地理教學，教師都是根據(jù)課本進行枯燥的教學，學生大都為了應付考試，而死記硬背，不能夠透徹地理解地理知識，更不能將類似概念很好的區(qū)分，甚至容易混淆，而利用概念比較法就能夠很好的將這一問題解決，幫助學生更好的掌握類似地理知識點。

(二)以學生為中心提高課堂效率

無論是哪門學科，開展教學都應以學生為中心，更何況是地理這一門較難的學科。高中時期的學生已經(jīng)逐漸成熟，有其自己的判斷理解思維，教師在教學過程中應尊重學生個人思維邏輯，在開展地理比較法教學中，將地理知識以多元化形式展現(xiàn)在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，如通過人地關系看資源與環(huán)境課程教學時，教師可通過多媒體形式將相關知識點以圖片或視頻的形式進行教授，對比我國各地區(qū)換進污染程度與環(huán)境保護程度，以喚起學生保護意識來開展教學，將會收到事半功倍的效果。因此，教師利用地理比較法開展地理教學時，能夠?qū)㈩愃苹蛲耆喾吹闹R點，結合學生的學習情況，整理多媒體圖片與視頻等進行，為學生掌握不同難度的地理知識創(chuàng)造便利條件。

(三)可于其他教學法結合進行地理教學

地理教師在開展地理比較法教學過程中，可結合多樣化的地理教學活動開展，有了多樣化教學活動的支持，就可將水平不同的同學進行分組，結合地理環(huán)境知識開展辯論賽，以團隊的力量來提高學生地理知識學習效率，讓學生在團體活動中取長補短提高個人地理成績，推動地理比較法教學模式有效進行。傳統(tǒng)的單一教學模式不能很好的吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣，也不能取得很好的教學效果，而地理比較法教學能夠彌補這一不足，通過地理比較法將難懂的地理知識與教學活動相結合，以地理知識為主、現(xiàn)實情況為輔，能夠營造輕松的課堂學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，將地理知識傳授給徐盛，方便學生理解，獲得地理環(huán)境知識。

四、結語

地理比較法是較為前衛(wèi)的地理教學方法，通過類比比較、概念比較、圖形比較將地理知識傳授給學生，結合學生思維邏輯特性，利用多媒體，將地理知識以多元換形式展現(xiàn)在學生面前，加深學生對地理知識的印象，從而激發(fā)學生的洗禮學習興趣，提高學生地理學習積極性，提升地理學習成績，掌握地理知識。相較于傳統(tǒng)的枯燥式教學，地理比較法集合教學活動開展地理教學，更能吸引學生注意力，推動學生進行地理知識的學習，同時教師應在地理比較法教學開展過程中不斷地完善教學模式，以期得到更高效的教學效率，幫助學生建立其自己的邏輯思維模式，推動學生自主學習地理知識，提高其整體文化課成績。

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