淺議高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

◆展宗財(cái)

(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué))

受我國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，灌輸式的教學(xué)模式一直是我國(guó)課堂教學(xué)的主流，但現(xiàn)在看來(lái)，這種教學(xué)模式注重學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。物理學(xué)科作為一門從生活實(shí)際中抽象升華出來(lái)的學(xué)科，其教學(xué)方式也一定不能照本宣科，脫離生活。在素質(zhì)教育逐步深入，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)觀念有較大轉(zhuǎn)變的背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法越來(lái)越得到重視與認(rèn)同。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的普遍性問題

1.當(dāng)前物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主

由于沒有建立健全與素質(zhì)教育相配套的考試選拔制度，高中物理教師與高中生面臨的最重要任務(wù)還是高考，分?jǐn)?shù)仍然是教師最看重的要素，這就制約了教師探索創(chuàng)新教學(xué)方式的動(dòng)力。因?yàn)榻虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教師的摸索，學(xué)生的適應(yīng)，這一過(guò)程存在不可預(yù)期因素，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，最終影響學(xué)生成績(jī)。

2.教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，效果不明顯

多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀念，導(dǎo)致教師對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)了解較少，經(jīng)驗(yàn)不足。教師在實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式的探索中，經(jīng)常碰到各種問題，開展不順利，效果不明顯。具體表現(xiàn)為學(xué)生積極性不高，提出的問題與教學(xué)重點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)，延誤正常的教學(xué)進(jìn)度等。這樣的問題出現(xiàn)會(huì)打擊教師開展創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的積極性，使教師對(duì)問題情境教學(xué)的有效性產(chǎn)生懷疑，對(duì)問題情境教學(xué)的發(fā)展十分不利。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.適度性原則

在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的教育，可以達(dá)到的更高層次的水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的問題難度過(guò)小，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平能夠解決這一問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題提不起興趣，達(dá)不到引起學(xué)生思考的效果；所創(chuàng)設(shè)的問題難度過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的能力，會(huì)打擊學(xué)生探究問題的積極性。教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)情境中的問題應(yīng)稍微超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，以接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)為向?qū)?，在教師給予一定幫助后，學(xué)生能夠解決。這樣才是問題情境創(chuàng)設(shè)的正確思路，既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生得到思維的鍛煉，掌握科學(xué)的探究方法。

2.層次性原則

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)由淺及深的過(guò)程，探究式教學(xué)也不例外，應(yīng)呈現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表面到核心的發(fā)展趨勢(shì)。在一節(jié)完整的物理課上，教師所創(chuàng)設(shè)的一系列問題情境應(yīng)該是先難后易、層層遞進(jìn)的關(guān)系。一開始創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問題情境，學(xué)生可以獨(dú)立解決，并以此為基礎(chǔ)，引發(fā)下一層次的問題探究，在解決一系列問題過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)概括，形成知識(shí)體系。

3.激發(fā)性原則

當(dāng)前階段，教師在開展創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中所遇到的大部分問題，都與沒有激發(fā)學(xué)生探究興趣、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有關(guān)。人對(duì)事物的興趣，決定了是否能夠積極主動(dòng)探索事物。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要能引起學(xué)生興趣，使學(xué)生有進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。比如以新舊知識(shí)的接觸點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)感到熟悉，但又不能完全解決，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.生活性原則

物理學(xué)科之所以會(huì)讓學(xué)生感到困難與畏懼，在于它高度的概括性與抽象性。物理概念與知識(shí)由于是生活現(xiàn)象的高度規(guī)律化的結(jié)果，已經(jīng)與生活實(shí)際脫節(jié)較大，學(xué)生不能直觀形象的理解，增加了學(xué)習(xí)難度。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意從生活實(shí)際中取材，運(yùn)用各種方法，直觀具體的將概念與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钪R(shí)清晰理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

5.靈活性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固定、唯一答案的過(guò)程。這是片面、不正確的認(rèn)識(shí)，這樣的過(guò)程與灌輸式教學(xué)實(shí)質(zhì)上無(wú)異，都是用教師的思路帶領(lǐng)學(xué)生的思維，具有刻板、狹隘的缺點(diǎn)。我們提倡的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該是積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主思考或合作探究等方式，輔以教師的指導(dǎo)，建立對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，在這過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)生發(fā)的問題，教師也要給予重視，幫助解決。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

1.在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)，本質(zhì)具有實(shí)踐性，高考中對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的考察，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中重要性的體現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)真實(shí)清晰的特點(diǎn)，可以使學(xué)生得到直觀感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的觀察與思考，使物理實(shí)驗(yàn)與問題情境統(tǒng)一融合，發(fā)揮其在物理教學(xué)中的積極作用。例如，在“靜摩擦力”教學(xué)中，可以讓學(xué)生推較重的桌子，引導(dǎo)學(xué)生思考“人為什么不能推動(dòng)沉重的桌子”，學(xué)生會(huì)提出推力小等原因，在進(jìn)一步的思考后，肯定會(huì)有學(xué)生提出桌子受靜摩擦力的作用，這時(shí)教師表示贊同，進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.在新舊知識(shí)的類比學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境

“每當(dāng)理性缺乏可靠思路的論證時(shí)，類比方法往往能引導(dǎo)我們前進(jìn)”此話出自康德。類比法是一種邏輯式的研究方法，通過(guò)把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作對(duì)比，找出它們的相同之處與不同之處，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與結(jié)論應(yīng)用到所學(xué)習(xí)的知識(shí)中。比如，在教學(xué)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”一節(jié)，教師可以與“電場(chǎng)強(qiáng)度”做類比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同與不同，既可以鞏固舊知識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的探究能力。

3.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生有“生活即教育”的主張，新課標(biāo)也主張“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，物理的源頭是生活，學(xué)習(xí)物理也是為更好的改造生活。利用生活實(shí)際中的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感到物理距離我們很近，在心理上消除對(duì)物理的距離感，產(chǎn)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；再之能夠?qū)⒅R(shí)形象直觀化，使學(xué)生易于理解，加深學(xué)習(xí)程度。如在“離心運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們用過(guò)洗衣機(jī)嗎，為什么洗衣機(jī)脫水桶可以將衣物甩干？”學(xué)生們不會(huì)對(duì)這樣生活中的現(xiàn)象感到陌生，會(huì)積極思考其中的原因，通過(guò)教師的引導(dǎo)，一定能將離心運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念引出。這樣的問題情境十分生動(dòng)自然，具有教育藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有極大裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，遠(yuǎn)不止文中提到的幾點(diǎn)，限于篇幅限制，不做更深入探究。但教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式中，所要遵循的規(guī)律，即必須以學(xué)生為中心。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣方向，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性較高的問題情境，做到邏輯清晰，層次分明，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。希望本文能夠給廣大一線教師以啟迪，一同促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。