任務(wù)型模式在小學英語語法教學中的應(yīng)用解析

◆王興平

(吉林省榆樹市第四小學校)

新課程標準對英語科目的教學要求為：通過英語學習活動促使學生形成初步的語言綜合能力，且促進學生的心智發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。且對學生在義務(wù)階段應(yīng)掌握和學習的英語語言基礎(chǔ)知識予以了明確，要求學生必須掌握語音、詞匯、語言。而小學作為學生學習生涯中的基礎(chǔ)階段，也是學習英語語言最佳的時期。在此階段的學生，接受能力較強，易于形成良好的學習習慣。因此，小學英語教師應(yīng)該充分重視對學生語言的教學。

一、基本概念

(一)英語語法的概念界定

本文所指的英語語法，主要指的是一種教學語言，是針對英語語言研究之后，依據(jù)英語傳統(tǒng)語法編寫出來的一系列語言規(guī)則。具體可以分為形式語法和意念語法。形式語法是完全根據(jù)英語的可見形式來描寫的，并給英語名詞有了明確的定義：單數(shù)、復數(shù)或者是有屬、有形式的詞。而本文所說的英語語法主要指的是教學語法，是被人們熟知的傳統(tǒng)意義上的語法，以教授為主要方法，目的是換氣學生的有意注意和語言意識，以期保證學生能準確、適當?shù)恼莆沼⒄Z語法結(jié)構(gòu)。但是，語法會隨著時代的變遷以及人們的語言習慣而不斷變化，而我國傳統(tǒng)的英語語法教學當中僅僅教授了固定詞法、句法結(jié)構(gòu)性質(zhì)，促使學生使用語法與教學之間存在一定的脫節(jié)。因此，在教學過程中教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的觀念，基于新的角度、隨著時代變遷客觀地去看待語法，開展相應(yīng)的語法教學活動。

(二)任務(wù)型語法教學模式

在傳統(tǒng)的英語語法教學模式中，一般都是采用“語法規(guī)則+練習”的方式來開展教學活動。事實上，這種教學方式的教學效果低下，也容易讓學生形成枯燥感。因此，在這種情況下，任務(wù)型模式逐漸被推向歷史舞臺，并在小學英語語法教學中得到了廣泛的運用。通過任務(wù)教學模式中的任務(wù)組織教學方式，在學生完成任務(wù)過程中體會到學習的樂趣，并學會與他人的合作交流，進而提高學生的認知能力、溝通能力，在實踐活動當中感知與認識、應(yīng)用英語。

二、任務(wù)型模式在小學英語語法教學中的具體應(yīng)用

為了能有效保障小學英語語法任務(wù)型教學模式的應(yīng)用效益，教師應(yīng)該在備課階段充分重視英語語法的任務(wù)設(shè)計工作，且高度關(guān)注任務(wù)教學模式與語法教學之間的融合，這樣才能讓學生在課堂之上不僅聽得懂，還能學得愉快。

(一)任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計作為小學英語語法任務(wù)型模式中的重要環(huán)節(jié)，其能直接影響到學生對英語語法的掌握程度以及英語語法教學的質(zhì)量。著名學者Willis將任務(wù)設(shè)計的類型分為六個類型。

1.列舉型，主要是依據(jù)某個熱門話題讓學生進行討論，這類任務(wù)教學比較的簡單，可以通過頭腦風暴的形式來進行，也可以采取分組的方式來進行。

2.排序和分類型，就是依據(jù)一定的思維邏輯或者時空順序來進行相應(yīng)的排序，比如說，教師在教授動物名詞的時候，可以讓學生盡可能地說出自己已知的英語動物名稱，然后以小組的方式將動物分為野生動物和農(nóng)場動物。

3.對比型，主要是將兩個相似的英語語法結(jié)構(gòu)、句詞進行比對，通過比較來找出語法結(jié)構(gòu)、詞句之間的差異，進而深化學生的知識點印象。

4.解決問題型，教師通過布置任務(wù)的方式讓學生參與到學習活動當中，并鼓勵學生通過查閱文獻的方式來豐富自身的知識層次，掌握更多的語法知識，這樣不僅能鍛煉學生解決問題的能力，還可以有效提高學生的語言運用能力；

(二)任務(wù)教學模式與語法教學結(jié)合的具體方法

由于英語語法課堂的教學模式不是固定的，只能依照教師的教學經(jīng)驗、自身的專業(yè)水平來進行。正是受到英語教師自身素養(yǎng)的限制，很多教師在使用任務(wù)教學模式來進行英語語法教學時，總是存在不尷不尬的局面，要么內(nèi)容設(shè)計的無趣，激發(fā)不起學生的熱情，要么任務(wù)教學的環(huán)節(jié)銜接不夠好，在課堂上出現(xiàn)斷節(jié)現(xiàn)象，要么就是對課堂的掌握能力不夠，促使任務(wù)教學的方向走偏，反而收不到良好的教學效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為歸納法和演繹法可以有效的將英語語法知識和任務(wù)教學模式融合在一起，讓學生不僅能扎實的把握語言知識，還能實現(xiàn)自我綜合實力的提升。

歸納法與任務(wù)教學模式的融合，其實現(xiàn)主要分為三個階段：一是借助多媒體工具或者教學圖片將學生已掌握的知識點連接起來，形成語篇，讓學生進行閱讀或者傾聽，在閱讀與聽中理解和材料新的語法知識；二是結(jié)合小學任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生基于自己的主觀能動性來完成任務(wù)；三是完成任務(wù)之后，教師還應(yīng)該圍繞教學任務(wù)中的知識點向?qū)W生提供一些練習，以此實現(xiàn)學生對知識點的鞏固。歸納法的使用最好在單元新課時，也就是教師教授新單詞和句型時，就能讓學生在語篇當中掌握新的知識點，并完成相應(yīng)的教學任務(wù)，聚焦語法。

演繹法也可以分為三個實施階段：第一，閱讀與聽語篇，對文章內(nèi)容予以大致理解，同時在理解過程中引導學生依據(jù)上下文來解決新的語法知識問題；第二，向?qū)W生布置一個與本節(jié)課教學目標相關(guān)的任務(wù)，并引導學生運用新的語法知識點來解決問題、完成任務(wù)；第三，在語言聚焦階段，教師應(yīng)適當向?qū)W生布置一些練習題，讓學生在不斷的操練過程中形成理性的認識。通常，演繹任務(wù)教學法在閱讀理解以及語法知識教學過程中運用得較為頻繁。

三、提高任務(wù)型教學模式在小學英語語法中應(yīng)用效益的有效途徑

(一)重視語法教學的實踐性

語法作為英語這門語言使用的基本規(guī)則，其也是使用英語的實踐指導。由此可見，實踐對英語語法學習而言是非常重要的，教師在英語語法教學過程中應(yīng)該充分重視語法教學的實踐性。依據(jù)時代發(fā)展的趨勢，基于英語語言的發(fā)展方向，積極去學習和使用新的規(guī)則，保證教授給學生的語法知識符合時代發(fā)展的要求，能夠在日常生活中得到運用。因此，教師在運用任務(wù)型語法教學模式時，應(yīng)該盡量避免過度的講解語法規(guī)則，不要讓學生陷入死記硬背的怪圈，而是應(yīng)該多給學生創(chuàng)造使用語法知識的機會點，積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學生能夠有自信使用語法知識，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

(二)注重學生語言綜合能力的培養(yǎng)

學生學習英語的目的，不僅是為了通過考試、獲取高分，而是能夠在生活當中運用自己所學的知識進行社交與學習。為了實現(xiàn)該目標，教師應(yīng)不斷提高學生的語言綜合能力，注重對學生語言綜合能力的培養(yǎng)，通過開展有效的語法教學活動來提高學生的語言綜合能力，且將語法教學滲透到任務(wù)教學模式中的方方面面，從而在潛移默化中提高學生使用語言、學習語言的綜合能力。

四、結(jié)論

總而言之，在小學英語語法教學中適用任務(wù)型教學模式，不僅能激起學生的學習興趣，還能讓學生掌握更多貼近生活的真是語言。同時，任務(wù)型教學模式能有效激起學生開展學習活動的主觀能力性，能有效改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對我國素質(zhì)教育的影響，能有利于學生語言掌握能力、語言學習能力和語言使用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強對任務(wù)型模式小學英語語法教學應(yīng)用的探究力度，以期實現(xiàn)任務(wù)教學模式與小學英語語法教學的完美融合，進而提高課堂教學效益，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。