◆張艷紅

(安徽省靈璧縣初級(jí)中學(xué))

初中歷史新課程強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是不僅要傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。要讓學(xué)生理解性地接受知識(shí)、消化知識(shí)、發(fā)展能力，就必須讓學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”通過(guò)嘗試、探究等自主活動(dòng)，形成個(gè)人感受和體驗(yàn)，以提高歷史問(wèn)題的解決能力。

在初中歷史教學(xué)中，教師常通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣入手，采用問(wèn)題教學(xué)法，就是教師創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)還原歷史現(xiàn)象并提出歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、比較、解決問(wèn)題，值得深入探究。

一、興趣入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只側(cè)重于傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。歷史是發(fā)生在過(guò)去某一時(shí)段的客觀事實(shí)，其所反映的是人類(lèi)以往的社會(huì)生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，面對(duì)沒(méi)有情感的文字描述，學(xué)生對(duì)歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師應(yīng)依據(jù)初中生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和歷史學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”后，為了讓學(xué)生能更全面、深刻地理解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游”，并在活動(dòng)開(kāi)始前講明“游戲的規(guī)則”：①了解并掌握導(dǎo)游的基本常識(shí)；②每個(gè)學(xué)習(xí)小組都針對(duì)某一長(zhǎng)征路上的重要地點(diǎn)撰寫(xiě)導(dǎo)游詞和安排旅游路線；③每個(gè)小組的表現(xiàn)時(shí)間在5～8分鐘左右。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成此項(xiàng)游戲，不僅鍛煉了組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在活動(dòng)中建立了合作的意識(shí)，提高了合作能力。學(xué)生不僅對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)革命英雄主義精神的體會(huì)和對(duì)中國(guó)革命歷史的艱難曲折的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)建民主、融洽的課堂氛圍

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在論及和諧融洽的課堂氣氛時(shí)曾說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！边@種疲勞會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生探究知識(shí)的欲望。融洽的課堂氣氛是探究、解決問(wèn)題的首要條件。因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探究，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。這就要求師生間形成民主化師生關(guān)系。突出表現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程中教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，接受教師的指導(dǎo)，同時(shí)敢于提出自己的見(jiàn)解。為了形成這種師生關(guān)系，教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處，互相協(xié)作，共同勞動(dòng)，共同探究的過(guò)程，尊重信任學(xué)生，給學(xué)生自尊自信，與學(xué)生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考，勇于創(chuàng)造，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

三、采用探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

由于初中生年齡小、閱歷少，對(duì)歷史事件發(fā)生的歷史環(huán)境缺乏足夠的了解，加之不同年代的人生觀和價(jià)值觀存在差異，因而站在現(xiàn)代人的角度去理解歷史人物的“何為”確屬不易，出現(xiàn)困惑在所難免。作為歷史教師，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思索，允許他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師應(yīng)放手讓學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探究、發(fā)現(xiàn)去尋求解決問(wèn)題的方法，得出個(gè)人見(jiàn)解，既能極大限度地喚醒他們求知的欲望，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也以十足的信心和飽滿的精神去解決問(wèn)題。歷史雖然是過(guò)去的事不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”去探究歷史。在進(jìn)行自由探究同時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題，這就是自由探究，在這種探究模式下，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需要的資料，起到輔助者和組織者的作用。但這種探究不應(yīng)是中學(xué)階段學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體，由于學(xué)生知識(shí)水平和教師教學(xué)任務(wù)等限制，教師在課堂上應(yīng)采用定向探究，對(duì)個(gè)別開(kāi)放性問(wèn)題，可以以課外活動(dòng)形式組織學(xué)生討論探究，以拓展知識(shí)層面。在探究?jī)?nèi)容的選擇上，教師應(yīng)以引起學(xué)生興趣為原則。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生興趣。這就要求教師在提出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生生活，選擇切實(shí)學(xué)生實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。其次，對(duì)于具有一定難度的問(wèn)題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究具有一定難度的問(wèn)題的答案。

如果學(xué)生個(gè)體探究還不足以解決問(wèn)題，就必須組織開(kāi)展小組或集體合作探究學(xué)習(xí)，直到把問(wèn)題解決。新課程要求“把學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)社會(huì)的環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中去形成知識(shí)”。新教材編入了許多師生交流、生生交流的主題和共同討論的內(nèi)容，有利于形成合作學(xué)習(xí)的課堂情境。

學(xué)習(xí)“中國(guó)民族資本主義的發(fā)展”時(shí)，課標(biāo)規(guī)定“探討在半殖民地半封建社會(huì)條件下，資本主義在中國(guó)近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用?！苯處熆梢岳媒滩奶峁┑馁Y料，并加以適當(dāng)補(bǔ)充，設(shè)計(jì)一系列的圖表、人物、圖片、歷史地圖等展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組探究：(1)結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述民族資本工業(yè)在中國(guó)近代的興衰過(guò)程，(2)結(jié)合圖表，圖例所反映的信息，分析民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位和作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以利于學(xué)生有效地解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。歷史思維能力是歷史學(xué)科本身所獨(dú)具的學(xué)科能力，它是指導(dǎo)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確地分析、比較和評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物和歷史事實(shí)，正確地闡釋歷史概念和歷史結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，并進(jìn)而能夠“以史為鑒”，逐步具備分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

初中生具有一定的分析能力和理解能力，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題上有一定的基礎(chǔ)，但是在邏輯思維方面能力不足，教師有必要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師可以利用多媒體手段，選取一些有代表性的地區(qū)方言，在課堂上播放出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些新奇，陌生的語(yǔ)言一竅不通，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯后，再將方言所表達(dá)的內(nèi)容公布出來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?duì)比“各式各樣”的“翻譯”后，哄堂大笑，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也更加深刻地培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較歷史問(wèn)題的能力。

在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，在潛移默化中，引領(lǐng)學(xué)生逐步提高運(yùn)用辨證觀和唯物觀解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，使學(xué)生逐步成為有較高歷史思維能力和較強(qiáng)綜合能力的人，以適用時(shí)代發(fā)展的需要。