小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值分析

◆薛愛麗

(山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學)

教育部門在新課改背景下對小學數(shù)學提出了更高的要求。新形勢下的小學數(shù)學教育工作者，在課堂上除了要做好基礎(chǔ)知識的傳授工作，還要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。既要讓學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識和數(shù)學技能，還要讓學生將這些知識和技能運用到實際生活當中解決相應(yīng)的問題，從而實現(xiàn)學生數(shù)學解題能力的增強和數(shù)學邏輯思維的提升。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值以及內(nèi)涵談一談自己的看法和思考。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：核心素養(yǎng)并不是某一種技能的掌握，也不是某一方面知識的記憶，而是學習者在數(shù)學學習過程中逐漸形成的數(shù)學綜合能力。相對于某一種技能或者某一方面的知識，核心素養(yǎng)應(yīng)當基于兩者之上，是一種層次更深的能力，是學習態(tài)度、學習能力以及知識等要素整合后的產(chǎn)物。小學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以幫助學生快速進入數(shù)學學習狀態(tài)。除了對學生當下的學習和生活起作用，良好的數(shù)學素養(yǎng)還能在學生發(fā)展過程中和未來成長中發(fā)揮積極的促進作用。在生活中遇到一些小問題，學生可以將其上升到數(shù)學這一高度層面，利用相應(yīng)的數(shù)學知識對問題進行判斷和分析，并且還會從不同的角度對問題進行處理和解決，實現(xiàn)問題本身缺陷的有效完善。

舉個簡單的例子，顧客去商場購買衣服，時間比較緊，前面還有好幾個需要辦理退貨的顧客。在退貨的過程中，服務(wù)人員需要對物品的質(zhì)量進行檢查，同時還要做好與顧客的協(xié)商工作。等自己去付款的時候已經(jīng)造成大量時間的浪費。這種情況會讓顧客對商場的服務(wù)不滿意，有些顧客甚至會投訴。這種情況對二次消費的促進非常不利。針對這一狀況，商場可以設(shè)置專門的退貨通道。在設(shè)置專用退貨通道的時候，就需要考慮到以下這些問題：每天會發(fā)生幾起退貨事件？退貨的情況在哪些時候比較多發(fā)？收銀窗口是否要增減等。這些問題都涉及到數(shù)學知識，需要形成數(shù)學統(tǒng)計，在這個基礎(chǔ)上制定合理的解決方案。

由此可見，小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是僅僅掌握數(shù)學知識就行，也不是單純地學會運用數(shù)學知識就行。而是學會在不同的情境中科學運用數(shù)學知識，以最佳的方式去解決問題，既要保證效率，同時又要保證質(zhì)量。換言之，具備小學數(shù)學核心素養(yǎng)的學生，既要掌握“1+1=2”這個知識點，又要學會解決“2-1=1”“2+1=3”這些具有拓展性的問題。學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，可以在非數(shù)學情境中將非數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題并運用數(shù)學領(lǐng)域的知識進行分析和解決?？偠灾?，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，可以促進學生多樣化思維模式的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育深化的背景下，小學數(shù)學教師要重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值分析

(一)小學數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程總體目標與基本理念的體現(xiàn)

面向全體學生，實現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)目標是數(shù)學課程標準針對小學數(shù)學教學提出的明確要求。除此之外，數(shù)學課程標準還提出，數(shù)學教學應(yīng)當充分滿足學生個性發(fā)展需要，讓每個學生都能獲得適合自己的數(shù)學教育，在數(shù)學上，不同的人應(yīng)當獲得不同的發(fā)展。通過數(shù)學課程標準提出的要求可以看出，讓學生獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教育是重點內(nèi)容，數(shù)學教育應(yīng)當為每個學生提供服務(wù)。小學數(shù)學教學是義務(wù)教育階段的教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是它的任務(wù)之一，其目的就是要讓學生在實際學習和生活中學會運用相應(yīng)的知識和技能以及核心素養(yǎng)去分析問題和解決問題。優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學教學不僅要讓學生充分理解數(shù)學基礎(chǔ)概念，掌握牢固的數(shù)學基本知識，還要引導學生在數(shù)學課外活動中感受到數(shù)學的本質(zhì)和魅力以及合理運用數(shù)學思維。比如，在現(xiàn)實生活中，數(shù)據(jù)分析觀念、空間觀念和推理能力是經(jīng)常用到的思維和能力，也是學生學習其他課程的基礎(chǔ)。在實際教學工程中，教師要給予高度的重視，將“基本活動經(jīng)驗”“基本思想”“基本技能”“基本知識”這“四基”作為教學總目標看來展開，這是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

(二)小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志

對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的根本目標。數(shù)學是一門學科，也是一種文化，每個社會公民都要具備數(shù)學素養(yǎng)。這是數(shù)學課程標準提出的觀點。在學習過程中對數(shù)學核心素養(yǎng)進行滲透，可以讓學生在今后得到更好的學習和發(fā)展。用簡單的語言描述，核心素養(yǎng)就是通過在課堂上的學習養(yǎng)成某些思考方式和思維習慣從而對生活中的問題進行處理。小學數(shù)學核心素養(yǎng)基于數(shù)學基礎(chǔ)知識之上，如統(tǒng)計、測量、計算、數(shù)等基礎(chǔ)上建立起來的數(shù)學方法和數(shù)學思維，包括在實際生活中對于數(shù)學價值的科學認識。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當滲透到數(shù)學教學的任何一個環(huán)節(jié)。例如，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中，數(shù)感是一個重要的方面，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)感，就要在小數(shù)、整數(shù)等知識教學上下功夫，引導學生對這些知識點有一個更好的認識。數(shù)學課程標準中明確指出，數(shù)感實際上就是一種感悟，如數(shù)量、數(shù)等。學生擁有了數(shù)感，對于抽象的數(shù)學知識就更容易理解。在真實的生活情境中，學生對于抽象概念的學習會更加容易，也能夠有效地理解數(shù)量的現(xiàn)實意義。因此，對于小學生而言，小學數(shù)學核心素養(yǎng)是其數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，這也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值之一。

(三)小學數(shù)學核心素養(yǎng)可以讓數(shù)學價值得到充分展現(xiàn)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)并不是一種特定的技能和知識，但是它卻能夠?qū)?shù)學的基本價值展現(xiàn)出來，包含數(shù)學的內(nèi)涵和本質(zhì)。數(shù)感在數(shù)學教學中和數(shù)學的認識有著密切的聯(lián)系，空間觀念、符號意識和統(tǒng)計概念有著直接的關(guān)系。要想學好這些數(shù)學知識，學生必須要具備良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師在實際教學中應(yīng)當重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)學生學習效率和學習質(zhì)量的有效提升，將數(shù)學教學的價值和本質(zhì)在教學過程中充分彰顯出來?？偠灾囵B(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的根本目的，所以小學數(shù)學教師必須要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透給予高度重視，將其有效落實到課堂上的每一個環(huán)節(jié)當中，加強對學生數(shù)學思維的開發(fā)，引導學生在面對問題的時候可以主動積極運用數(shù)學思維和數(shù)學方法去分析和解決。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透是小學數(shù)學教師在教學過程中一直關(guān)注的問題，對于教學質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。在實際教學過程中，數(shù)學教師既要重視對學生數(shù)學知識和數(shù)學技能的傳授，還要根據(jù)實際情況制定多種教學方案，將小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值和內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，促進小學生全面發(fā)展。