“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用解析

◆沈 苗

(浙江省紹興市上虞區(qū)鶴琴小學(xué))

立體造型有著極為獨特的性質(zhì)，在課堂中對其的應(yīng)用非常普及。在實際授課的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)作能力，使學(xué)生在動手操作中感受快樂。此外，對于立體造型的應(yīng)用還能提升學(xué)生的獨立能力，但對于立體造型的應(yīng)用，要經(jīng)歷大量的構(gòu)思和準(zhǔn)備過程，這些過程都需要學(xué)生自己完成，有益于對學(xué)生的獨立能力進行培養(yǎng)。

一、立體造型的教學(xué)原則

在應(yīng)用立體造型中，對其進行應(yīng)用的原則為：其一，要對教材進行有效的整合；其二，要注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，在對教材進行整合的過程中，要對教材當(dāng)中的內(nèi)容有整體的認知和把握，并以各個單元作為主體實施細致的分類。此外，還要將教材內(nèi)容當(dāng)中不同板塊之間的聯(lián)系進行分析，可促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

在對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠提升對事物進行聯(lián)想的能力。例如，在浙江人美版小學(xué)三年級《紙拎袋》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考紙拎袋的外形產(chǎn)生哪些變化呢？是怎樣變化的？袋子里面應(yīng)該怎樣進行設(shè)計呢？用什么材料進行裝飾呢？從而提升學(xué)生的聯(lián)想能力。

二、立體造型在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

1.材料準(zhǔn)備不充分

盡管在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對于教學(xué)的模式以及手段做出了全面的改革，但仍然存在一些問題需要改進。在教學(xué)中，除了繪畫的課程以外，只有三分之一的小學(xué)院校對美術(shù)材料進行了準(zhǔn)備，剩下的學(xué)校都是學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料。但在課程當(dāng)中，會有大概一半以上的學(xué)生對于材料的準(zhǔn)備非常齊全，少部分學(xué)生對于材料的準(zhǔn)備不齊全，甚至還有不帶材料的學(xué)生，這樣的情況會嚴重影響教學(xué)的質(zhì)量。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，會有三分之二的學(xué)生完全模仿教材當(dāng)中的內(nèi)容進行，其創(chuàng)新意識比較差。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺少延續(xù)性

在小學(xué)美術(shù)的授課中，對于立體造型的教學(xué)需要貫穿在這個學(xué)期的美術(shù)課程的當(dāng)中，要有一定的連貫性，從整體角度出發(fā)對教材進行整合。這樣才能找出課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，有助于單元設(shè)計的進行。但是，結(jié)合實際的教學(xué)情況進行分析，立體造型只停留在了對幾節(jié)課的規(guī)劃上，沒有長期的單元計劃，不能掌握課程與課程之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)。因此，教師要從自身的角度進行分析，使教學(xué)更具連貫性，并在教學(xué)各項環(huán)節(jié)的設(shè)置上注意延續(xù)性。

三、立體造型在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)可以細致的劃分為三個階段：其一，要將自然作為主體的教學(xué)內(nèi)容；其二，要將對學(xué)生的價值取向培養(yǎng)作為教學(xué)的內(nèi)容；其三，要將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.立體造型在美術(shù)自然教學(xué)中的應(yīng)用

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維的方式以及對事物進行認知的能力并不是非常成熟，在思想上存在較大的跳躍性，并對未知的事物充滿了好。因此，在實際授課的過程中，教師要緊緊抓住學(xué)生的心理特征，站在學(xué)生的角度思考問題。

例如，在浙江人美版小學(xué)三年級《中國彩陶》的教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)會通過發(fā)表觀點，繪畫創(chuàng)意等方式，表達對中國彩陶的獨特感受。并通過小組問題討論、比較分析，初步學(xué)會從造型、紋樣、釉彩等方面欣賞中國彩陶，了解中國陶器及中國彩陶的文化歷史等。首先，要出示一些彩陶的作品，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，先展示比較簡單的彩陶，之后在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精美的彩陶藝術(shù)。其次，教師要先講述關(guān)于陶器的一個小故事：在很早以前，我們聰明的祖先最早學(xué)會用枝條編制籃子，有一次籃子在河里沖洗時沾上了泥土，無意中扔到火中燒，發(fā)現(xiàn)燒制之后的籃子用來盛水不漏水了，由此而得到了啟發(fā)，最后發(fā)明了陶器。接著，教師可以利用多媒體技術(shù)播放彩陶的具體做法，并在欣賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)親自制作一個彩陶，在學(xué)生完成制作之后說一說自己在制作的過程中遇到了什么問題，是怎樣克服的。此外，教師可以對學(xué)生的作品進行展示，請其他同學(xué)給出評價，給予學(xué)生鼓勵。

2.立體造型在美術(shù)價值取向教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生正是發(fā)育心智的關(guān)鍵時期，并具備了一定的思考能力已經(jīng)理解能力。因此，在授課的過程中，教師要設(shè)施合理的難度，與學(xué)生構(gòu)建好和諧的關(guān)系。

例如，在浙江人美版小學(xué)三年級《我家的廚房》的教學(xué)中，需要學(xué)生通過觀察新老廚房的變遷，感受時代新貌，并通過畫家中現(xiàn)在的廚房或想象中的未來廚房，以便對學(xué)生的觀察能力、繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在授課的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)折、剪、貼、畫的方法，明確紙制廚房的制作過程，讓學(xué)生充分表達自己的想象力和創(chuàng)造力進行制作和設(shè)計。首先，教師要利用信息技術(shù)播放一些廚房用品，使學(xué)生了解廚房用品都有哪些特征等，并讓學(xué)生回答在自己家的廚房當(dāng)中，都見過這些用品么，有哪些用處等。其次，讓學(xué)生親自動手制作一個自己心目中的廚房，教師可以先利用折、剪、貼、畫的方法帶領(lǐng)學(xué)生制作一個冰箱，以便學(xué)生能夠明確其中的注意事項。再次，讓學(xué)生自由進行操作，最后比一比哪位同學(xué)的制作更具創(chuàng)意，哪位同學(xué)的制作更加實用。在學(xué)生完成制作之后，還要讓學(xué)生說一說自己在制作的過程中都遇到了哪些困難，怎樣克服的，認為自己的作品價值是什么呢？有些學(xué)生會說希望自己的作品能夠幫助媽媽減少勞動、有些學(xué)生希望提升飯菜的質(zhì)量等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不但能夠促進學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的提升，還能通過制作紙制廚房，了解到廚房用具的多樣性等，感受父母做飯的辛勞，喚起學(xué)生的感恩之心。

3.立體造型在美術(shù)文化教學(xué)中的應(yīng)用

美術(shù)當(dāng)中蘊含的文化非常深厚，在授課的過程中，要注重對學(xué)生美術(shù)文化的培養(yǎng)。例如，在浙江人美版小學(xué)三年級《活字印刷》的教學(xué)中，需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下，初步了解活字印刷的原理、過程和步驟并在課程中引導(dǎo)學(xué)生實踐雕刻和印刷技術(shù)，實踐雕刻和印刷技術(shù)，感受中國古代文明的發(fā)達。在授課的過程中，可以出示一些活字印刷的圖片，并利用信息技術(shù)播放活字印刷的過程中，之后讓學(xué)生實踐研究刻字與染印技術(shù)，并讓學(xué)生自己動手完成一個作品，從真實的實踐中感受美術(shù)文化。

四、結(jié)束語

總之，隨著教學(xué)理念的提升，對于美術(shù)教育越來越重視，對于如何將立體造的融合到美術(shù)的授課當(dāng)中，是教學(xué)需要重點思考的問題。因此，教師在日常授課的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，制定合理的授課方式，研究立體造型的創(chuàng)新應(yīng)用方式，以便學(xué)生能夠打好美術(shù)基礎(chǔ)，提升美術(shù)素養(yǎng)。