“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微作文教學(xué)策略

王學(xué)廣

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但一提起作文，很多學(xué)生就感到頭疼，怕寫作文；老師呢，也怕上作文課，更怕改作文。究其原因是學(xué)生生活單調(diào)貧乏，課余時間幾乎被繁重的考試科目作業(yè)及課外興趣輔導(dǎo)班等占據(jù)，學(xué)生很難抽時間去體驗生活、感受生活和感悟生活，造成學(xué)生的生活素材極為匱乏，無法給學(xué)生提供寫作的源頭活水，學(xué)生展示自我文采和相互學(xué)習(xí)取長補短更無從談起。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點進行針對性訓(xùn)練和微作文教學(xué)會收到意想不到的效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為微作文教學(xué)積累素材

生活里蘊藏著豐富的寫作資源，大到日月蒼穹，小到身邊的瑣碎小事，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，會取之不盡，用之不竭?，F(xiàn)在的學(xué)生生活空間狹小，可捕捉的生活素材也少，但他們又有另一個優(yōu)勢，即可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源來拓展自己的知識空間，為寫作提供方便，這也就解決了“無米之炊”的困難。教師可向?qū)W生推薦信息量大，貼近學(xué)生生活的相關(guān)網(wǎng)站去捕捉寫作素材。

網(wǎng)絡(luò)上的信息很豐富，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)選擇信息源，向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)方法，分門別類地進行積累。由于起始年級學(xué)生知識水平有限，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于列計劃，善于搜集并能形成素材集錦。如關(guān)于人物的，可分為外貌篇、語言篇、動作篇、神態(tài)篇等；關(guān)于春天景色的，可分為草篇、樹篇、花篇、雨篇等，把好詞佳句摘錄下來。長此以往，學(xué)生積累的語句就多，下筆時自然就“如有神”了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為微作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

一般而言，學(xué)生完成一篇習(xí)作需要六十分鐘，學(xué)生如果在習(xí)作伊始就對寫作懷著濃厚的興趣和寫作欲望，就能從心理上積極投入到寫作訓(xùn)練中去。教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)聲象并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，再伴以悠揚的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真的寫作情境。如講授《黃河頌》一課，對于學(xué)生來說，從未見過黃河的同學(xué)很多。教學(xué)中可借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓大家一起感受“黃河”的磅礴氣勢。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂響起，學(xué)生的配樂朗誦，學(xué)生時而被黃河氣勢磅礴所感染，時而身為中華民族的子孫而自豪。互聯(lián)網(wǎng)的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了黃河邊，使他們看到了從沒看到過的景色，他們怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？教師趁勢讓學(xué)生寫自己看到的感受或者進行仿寫，體裁不限，寫出微作文，這樣的方式促使學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，讓學(xué)生沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評改交流

不管是微作文片段，還是有針對性的專項訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景展示學(xué)生個人習(xí)作，讓大家互動交流，并讓學(xué)生體會修改習(xí)作的重要性，體驗習(xí)作的成就感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人作品，再輔以精煉的點評，學(xué)生的興奮之情溢于言表。接著，讓學(xué)生來說說習(xí)作哪些地方寫得好，引導(dǎo)學(xué)生從本次習(xí)作的訓(xùn)練點入手點評。然后出示比較差的習(xí)作或段落，師生共同修改。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下用不同顏色的字體、下劃線、移動、剪切、添加等手段，教師示范，學(xué)生共同評議、修改，讓文章一步步完善起來。最后，把修改前和修改后的文章同時出示，組織學(xué)生欣賞。這樣的修改過程突破了傳統(tǒng)的教師一味寫評語的局限，讓學(xué)生能通過教師的點撥、伙伴的啟發(fā)獲得眾多信息，領(lǐng)悟到修改習(xí)作的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這樣的過程，讓學(xué)生在“角色扮演”“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，進一步充實豐富了語文學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的習(xí)作發(fā)表

教師可在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為學(xué)生提供一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，可利用qq群開辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，把大家修改好的習(xí)作圖文并茂地發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國的學(xué)生交流、欣賞，或通過電子郵箱寄給報社，也可以把優(yōu)秀作文打印出來，編輯成冊，讓學(xué)生感受成功的喜悅。也可以在校網(wǎng)站班級沙龍中專門開辟電子作文選欄目，用于發(fā)表學(xué)生的作文。要求學(xué)生將經(jīng)過反復(fù)修改、達到標(biāo)準(zhǔn)的文章發(fā)到電子作文選后臺，教師對這些文章進行審核、篩選，達到發(fā)表標(biāo)準(zhǔn)的文章予以通過，發(fā)到班級沙龍網(wǎng)頁中，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的文章發(fā)回重新修改。班級電子作文選全部都是發(fā)表班級學(xué)生的作文，發(fā)表的面廣，基本達到了人人發(fā)表，使人人都能體驗到成功的喜悅。對于在班級電子作文選中發(fā)表文章較多的學(xué)生，還要要求他們將自己在作文選中發(fā)表的文章進行修改、編輯、美化，形成電子小報版“我的作文選”，讓學(xué)生當(dāng)一回小小“編輯”，體驗一下出“書”的感覺。電子作文選的設(shè)立極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，他們發(fā)表在電子作文選上的文章質(zhì)量也越來越高。利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生作文，不必經(jīng)過主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的機會，讓學(xué)生在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給作文教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大，且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓寫作不再成為師生的一種負(fù)擔(dān)，為推進作文教學(xué)改革開辟了一片蔚藍(lán)的天空！