殷 進(jìn)
隨著課程改革不斷深入地推進(jìn),閱讀教學(xué)獲得了一定程度的深化,閱讀教學(xué)的有效性也得到了相應(yīng)的強(qiáng)化。但就整體而言,在外在的熱鬧與繁華之下,閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生整體的閱讀意識(shí)、閱讀層次、閱讀能力都處于低位化,都亟待提升?;趯?duì)以上現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與思考,我認(rèn)為要改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀需要高屋建瓴,著眼于高處、遠(yuǎn)處,但需要落實(shí)于細(xì)處。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣解釋:“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育重要方面,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要陣地。教師要能用理論指導(dǎo)實(shí)踐,深刻地意識(shí)到語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚,著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,為學(xué)生的人生打好底色。
在課內(nèi)閱讀教學(xué)中,教師需進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的特性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。就閱讀教學(xué)本身特性而言,它需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。因?yàn)殚喿x是篩選關(guān)鍵信息,結(jié)合頭腦中存儲(chǔ)的思想材料,引起連鎖性思考的過(guò)程。教師應(yīng)全力激活學(xué)生自主閱讀的意識(shí)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái),用個(gè)性閱讀讓課堂充滿生命的活力。
學(xué)生智慧的迸發(fā)常常是在一定的情景感染下發(fā)生的。在閱讀教學(xué)中入情入境進(jìn)入角色,用自己的情去感染學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生體味文本的魅力,讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多讀、多思考、多聽、多說(shuō)、多寫,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn),讓學(xué)生以情生情,努力達(dá)到情思結(jié)合。比如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),為了讓學(xué)生理解詩(shī)人心憂天下的廣闊胸懷,在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上,設(shè)置問(wèn)題:“如果你身在大風(fēng)破屋、暴雨驟至、屋漏床濕、夜不成眠這樣的環(huán)境,你會(huì)想些什么?做些什么?”學(xué)生聽完問(wèn)題幾乎是脫口而出:“太痛苦了,生不如死啊……”有這樣的蓄勢(shì),再來(lái)讀文章最后一節(jié),學(xué)生對(duì)杜甫 “吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的高尚情操感到由衷的佩服,深切體會(huì)到這種精神的難能可貴。教師積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入研究問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于閱讀,從而真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。
在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)與閱讀興趣的同時(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。”
踐行課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)意性地解讀文本,深化學(xué)生對(duì)文本的思考。讓學(xué)生讀出自己的見解。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí),學(xué)生讀到一個(gè)情節(jié)產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)“父親老了,為什么‘我’不去爬月臺(tái),父親卻去爬月臺(tái)???”學(xué)生再次讀課文,小聲地開始了討論。教師順勢(shì)引導(dǎo):“在家里我們能夠做的事情,父母往往也會(huì)包辦啊?!睂W(xué)生一下子明白了,這原是父母對(duì)子女不放心,這樣才體現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)啊。還有的同學(xué)對(duì)文本所傳達(dá)的思想感情提出了獨(dú)到的見解,他認(rèn)為《背影》最為感人的是兒子在歲月的積淀中對(duì)父愛(ài)的解讀,對(duì)父親由隔閡到逐漸理解到深深感念的過(guò)程,也是朱自清感情成長(zhǎng)的過(guò)程。我沒(méi)有妄下定論,而是讓學(xué)生再讀課文,從課文中尋找蛛絲馬跡。學(xué)生的興趣高漲,很多同學(xué)尋到了依據(jù),學(xué)生講得頭頭是道,我也頻頻點(diǎn)頭。閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀成就了課堂的精彩。
在教學(xué)過(guò)程中,教師要有文體意識(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。因?yàn)槲捏w不同,解讀的方法亦不同。以具體的課文《背影》為例,《背影》是一篇敘事性散文,就要以讀散文的方式來(lái)進(jìn)行解讀。散文往往時(shí)空跨度比較大,比如要提示學(xué)生分清敘事過(guò)程中的“我”,這里有兩個(gè)“我”,一個(gè)是人到中年現(xiàn)在的“我”,一個(gè)是青春年少過(guò)去的“我”,這有助于學(xué)生讀通文本。散文選擇材料貌似不相干,但卻有內(nèi)在聯(lián)系,這就要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住文章意脈梳理情節(jié)。又如《背影》中“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,有的同學(xué)就認(rèn)為這件事可以刪去。其實(shí)不然,紫毛大衣當(dāng)時(shí)價(jià)值上百大洋,家里變賣典質(zhì)還虧空、借錢辦喪事的情況下都沒(méi)有把它賣掉,想想這件事不也是樸實(shí)而飽含深情嗎?
閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)最有效的方法就是以讀為抓手,要“重精讀、抓略讀、促泛讀”。葉圣陶說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧,并以此輻射引領(lǐng)課外閱讀,使閱讀教學(xué)走上良性循環(huán)的理想狀態(tài)。就課外閱讀而言,努力采取種種措施,構(gòu)建多元的閱讀平臺(tái)。充分拓展課外,閱讀的時(shí)空,不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,引導(dǎo)學(xué)生持之以恒,逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。
我堅(jiān)信,只要注重以人為本,給學(xué)生以心靈的自由,努力讓課堂成為發(fā)展個(gè)性的廣闊天地,課內(nèi)和課外閱讀兼容,必定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升,呈現(xiàn)富有生命與活力的課堂,有效改善我們農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。