英語專業(yè)實踐教學中以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系的構建

解珍芳

（山東女子學院，山東 濟南 250010）

一、研究背景

教學評估是影響學生學習的有力手段。20世紀六十年代，Scriven提出將評估分成形成性和總結性兩類評估的思想后，大量專家學者參與了形成性評估的研究與實踐，但形成性評估由于繁瑣、耗時、費力、主觀性強、操作性弱等自身特點，其發(fā)展不盡人意。迄今為止，運用最多的評估手段還是以靜態(tài)試卷考試衡量教師教學效果及學生學習成效的終結性評估。但在國內(nèi)外語教學領域，關于形成性評估理論與實踐的研究取得了一定成效。很多學者，如羅少茜(2003)、龔亞夫，郭茜(2004)、唐雄英(2006)、韓寶成(2009)、陳旭紅(2009)、黃華(2010)、李清華(2008，2010)、沈梅英(2010)、文秋芳(2014)）等進行了大量的研究和探討，這些研究涉及外語形成性評估的定義、理論基礎、及其應用于英語教學的指導原則、實施方法及有效性等多個維度，但研究多以中小學英語教學和大學英語公共英語教學中的形成性評估為研究對象，而對英語專業(yè)及其它層次英語教學中形成性評估的研究沒有足夠的重視，對形成性評估應用于英語專業(yè)實踐教學的研究更是少之又少。

實踐教學在各學科教學中的重要性已廣為認可，國內(nèi)專家學者對設置合理的英語專業(yè)實踐教學內(nèi)容，采取有效的實踐教學方法策略以構建科學的校內(nèi)外實踐教學體系，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力進行了大量的探討和論證，如文秋芳（2014）、韓紅梅（2014）、張建平（2012）、張健（2011）等人的研究。大多數(shù)研究在分析實踐教學體系構建的理論依據(jù)及構建原則的基礎上提出了不同的實踐教學體系及策略，進行了不同程度的實證研究，但對實踐教學的評估環(huán)節(jié)，合理評估體系的構建缺乏進一步的深入研究。

《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》要求“評價應以促進學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標準，選擇科學的評價方式和方法，合理使用評價結果，及時為教學提供反饋信息。注重形成性評價與終結性評價相結合,貫徹“學有所評、以評促學、評學相長”的理念?！边@一標準首次明確突出了形成性評價在英語專業(yè)本科教學中的重要地位。終結性評價主要借助于試卷的形式，通過聽力理解、單項選擇填空、閱讀理解及作文等評價學生的語言水平，忽略了學生在學習過程中的學習態(tài)度、參與及專注度、語言實際運用能力等，這種評價方式明顯不適用于以培養(yǎng)學生的思辨能力、語言綜合運用能力及實踐能力為目標的實踐教學。動態(tài)的形成性評估可以對整個實踐教學過程進行監(jiān)督和管理，具有互動性的特點，可以針對教學過程中出現(xiàn)的問題做出及時反饋，并進行有效調(diào)整和改善，提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的語言能力。因此，構建以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系，提升實踐教學效果評價的效度，對于優(yōu)化英語實踐教學體系意義重大。

二、形成性評估的定義及特點

形成性評估作為一種創(chuàng)新性的評價程序，和教學融為一體，是教學過程的重要組成部分。形成性評估是一個動態(tài)的推斷過程，是通過一定途徑，如學習檔案袋、訪談、隨機抽查、課堂展示等多種形式，結合學生表現(xiàn)，如課堂專注度，課堂參與積極性、作業(yè)態(tài)度及完成情況、應試行為等，對課程教學效果和學生的學習成效作出判斷的過程。

形成性評估更關注學生的學習過程本身，是結果導向到過程驅動的一種轉變，這一轉變能有效促進學生學習，尤其是學習成績相對落后的同學，畢竟語言的習得不是朝夕之間的事情，短期的努力對試卷成績的提高收效甚微。而形成性評估使他們有機會通過學習過程中的認真和努力得到教師的認可，提高自己的成績，對他們有較大的激勵作用。形成性評估有助于改變學生只重考試結果，不積極參與課堂實踐的現(xiàn)狀，把學生從被動聽講，忙于記筆記、死記硬背中解放出來，讓學生更專注于學習過程本身，并不斷反思自己的學習過程，及時做出必要調(diào)整，培養(yǎng)批判性思維。同時，由于出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度及學習過程的進步都是評估關注的內(nèi)容，影響最終成績，能調(diào)動學生積極認真地參與到課堂教學中。而且注重整個教學過程評估的形成性評價，通過教師觀察、問卷及座談，結合學生的課堂展示及學習檔案袋，并輔以學生自評與互評等多種手段，在給學生創(chuàng)造積極參與自我評價的機會的同時，讓教師充分了解學生的學習動態(tài)。此外，將學生的課外學習納入形成性評估的評價內(nèi)容，有助于鼓勵學生課外有效學習，積極參與課外實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力及終身學習的精神。但形成性評估也存在著顯而易見的缺陷，除了其程序繁瑣、耗時、費力外，形成性評估具有很強的主觀性，尤其是在學生自評和互評中，如何保證評估的公平公正是值得思考的問題。

因此，在教學評估中，尤其是在以培養(yǎng)學生綜合實際應用能力為宗旨的實踐教學中，應該不斷增加形成性、發(fā)展性的評估，并與終結性評估結合互補，構建以形成性評估為導向的多元化動態(tài)評估體系，提高評價效度，以真正做到以評促學，以評促教。

三、動態(tài)評估體系的構建

作者將從評估內(nèi)容、評估主體、評估環(huán)節(jié)三方面探索建立和完善一套適合英語專業(yè)實踐教學的以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系，切實提高評估效度，期望為形成性評估在英語專業(yè)實踐教學中的應用提供借鑒。

1、評估內(nèi)容

以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系，要盡量增加評價客體，評估內(nèi)容多樣化，以確保評價的全面性和客觀性。評價內(nèi)容要基于形成性評估和終結性評估的有機結合和互補，做到既有靜態(tài)的終結性期末筆試，考核學生對各種基礎知識和技能的理解程度和運用能力，又有動態(tài)的現(xiàn)場展示，過程性學習檔案袋等多樣形式，檢測學生的實際應用能力和臨場發(fā)揮的水平。小組任務要充分考慮學生分工協(xié)作能力，集體合作意識及個人貢獻的大小。結合小組互評作出客觀評價。課外學習除第二課堂活動外，網(wǎng)絡在線學習可結合打卡計時，網(wǎng)絡階段性測試等多種手段，多方面全方位進行評價。同時要兼顧學生的出勤情況、參與實踐教學的態(tài)度和認真程度、課內(nèi)外作業(yè)的完成情況，把學生的情感、態(tài)度、努力程度及進步都作為評估內(nèi)容的重要方面，以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，鼓勵學生更專注于學習過程本身，注重自身取得的點滴進步，不斷反思自己的學習過程，培養(yǎng)批判性思維的同時，樹立永不言棄的自信，不斷進步。

2、評估主體

在傳統(tǒng)的實踐教學評估中，教師是權威的唯一評估主體。擴大評估主體，給學生創(chuàng)造參與自我評價與評價他人的機會，不僅能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生認真負責、公平公正的態(tài)度，而且有助于降低評估的主觀性。老師難以在實踐教學過程中短時間內(nèi)全面了解所有學生的表現(xiàn)，而同學之間，尤其是在小組活動中，最為了解彼此在共同活動中所付出的努力、所持的態(tài)度以及活動中所作出的貢獻，更能客觀真實地做出評價。在保證評估效果的同時，有效激勵學生在共同的小組活動中全員參與，群策群力。

除教師通過觀察、座談及測試等手段對學生作出評價，同學互評及學生通過自我審視作出自我評價外，條件允許的情況下可進一步擴大評估主體，可在實踐教學的第二課堂活動，各類比賽及校外實習中，聘請兄弟院校以及相關企事業(yè)單位的專業(yè)人員作為嘉賓、評委或顧問等，對學生的語言及實踐能力進行專業(yè)評估，給予建設性的指導建議，不僅能進一步增強評估的公平有效性，而且對學生的視野開闊及提高大有裨益。

3、評估環(huán)節(jié)

目標驅動和過程導向是形成性評估的兩大主要特點。因此構建以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系首先應確立合理、可行性強的教學目標，并讓學生與教師對目標的理解達成共識，以目標來指導自己的學習和評估。過程導向是指評估要覆蓋學習的全過程，包括課前、課內(nèi)和課外，這就要求評價不僅僅考慮學生的課堂表現(xiàn)，還要兼顧學生的課前預習及課后自主學習情況。所以，以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系主要包括三個環(huán)節(jié)∶目標確立，證據(jù)收集，反饋調(diào)整。

目標確立包括確立總體目標與細化目標。總體目標要具有綱領性，指導性。細化目標要易理解、易操作、可達成、可考核，同時輔以具體的學習任務。學習任務的布置應在提供相關閱讀材料及視頻資料的前提下，激發(fā)學生靈感，鼓勵小組頭腦風暴，交換對于某一問題的不同思想看法；同時任務的布置應多樣化，具有可選性，以開放性及真實性的任務為主，以培養(yǎng)學生的批判思維及解決實際問題的能力。使學生能在總體目標的指引下，具體細化目標的幫助下，通過完成相關學習任務，有針對性地進行實踐練習，在學習知識、培養(yǎng)技能的同時，培養(yǎng)自主學習能力。

證據(jù)收集是收集學生學習的證據(jù)以保證評估的客觀性。證據(jù)的收集要覆蓋課前、課中、課后，充分體現(xiàn)學生學習全過程的動態(tài)，敦促學生課前、課中、課后都能有效學習。為保證學生的有效學習，教師要緊扣在第一環(huán)節(jié)確立的總體及細化目標，設計安排與目標相匹配的學習任務，任務驅動式學習讓學生有的放矢，讓每個學生從課前、課中到課后都能全身心地投入。證據(jù)收集除教師在課堂上及時記錄學生的出勤、課堂回答問題情況、作業(yè)完成情況外，也可建立學生檔案袋，要求學生定期寫反思日記，分析得失以自我提升。在收集學習證據(jù)的同時，培養(yǎng)學生的分析及思辨能力。

反饋調(diào)整環(huán)節(jié)是整個評估過程重要的一環(huán)，是形成性評估互動性的重要體現(xiàn)。學生可以通過調(diào)查問卷、匿名留言及訪談的形式進行反饋，和老師交流實踐教學中的得失，提出建議和意見，教師在學生反饋的基礎上，做出自己的判斷和評價，同時對學生反饋進行反思和回應并做出針對性的有益調(diào)整，在評估的基礎上對整個教學過程做進一步改進和完善。

本文將形成性評估運用到英語專業(yè)實踐教學中，從評估內(nèi)容、評估主體及評估環(huán)節(jié)討論了以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系的構建，是英語專業(yè)實踐教學評估的一次有益探索和嘗試。但以形成性評估為導向的動態(tài)評估體系是否對英語實踐教學產(chǎn)生了正面積極的影響？主要影響教學中的哪些因素？這些問題仍需要進一步的探索求證。