小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及能力培養(yǎng)研究

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(山東省臨沂市臨沭街道中心小學(xué))

一、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是在不斷完善和提高認(rèn)知的過(guò)程。最好的解決辦法就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠做到獨(dú)自解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維其中最重要的就是問(wèn)題的提出，因?yàn)橥岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題要難的多。在很多時(shí)候，應(yīng)試教育下，很多學(xué)生只懂得聽(tīng)老師來(lái)講課，老師灌輸什么就學(xué)習(xí)什么，忘記了自己才是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)致了很多學(xué)生不懂得提出問(wèn)題，也不敢提出自己的問(wèn)題，其實(shí)并不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)，多數(shù)情況下在可上的緊張學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不好意思去提出自己的問(wèn)題，慢慢的也就聽(tīng)之任之了。例如，一些小學(xué)生有問(wèn)題，也提出過(guò)問(wèn)題，但是老師在課堂上，并沒(méi)有得到重視，沒(méi)有接受提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候不僅僅是對(duì)提問(wèn)題的同學(xué)一個(gè)打擊，也是對(duì)其他想提問(wèn)的學(xué)生的打擊，大家覺(jué)得提問(wèn)是一件不好意思的事情，久而久之，在有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)選擇問(wèn)出來(lái)。這樣小學(xué)生的好奇心就被壓制。在以往很多教師在課堂教學(xué)設(shè)置中因?yàn)檎n時(shí)有限的原因，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候十分緊張，給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間可能就沒(méi)有了。因此由于上面幾點(diǎn)原因，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，給學(xué)生充分的空間很重要，思維模式的形成很重要。首先教師要結(jié)合新課改，以學(xué)生為課堂主體，轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找尋問(wèn)題，解決問(wèn)題。與此同時(shí)教師還要注意每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)提問(wèn)，每節(jié)課為學(xué)生留下七八分鐘的提問(wèn)解決時(shí)間，對(duì)提出新問(wèn)題，好問(wèn)題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信。老師也可以在課前布置作業(yè)的時(shí)候，側(cè)重讓每一位同學(xué)都列舉一兩個(gè)課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松

二、創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要發(fā)展方向，教師在教學(xué)里面充分發(fā)揮教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。這就要求老師在平時(shí)教學(xué)中充當(dāng)引路人的身份，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，尋找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在課堂上和課后都能做到學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在課堂上，老師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以充分利用數(shù)學(xué)的思維優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中找到矛盾沖突點(diǎn)，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置一種思維的碰撞，讓寫生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師也可以選擇在教學(xué)中，故意在某一個(gè)容易混淆的地方，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)出錯(cuò)的情境，看看學(xué)生的思維模式，有沒(méi)有跟上所學(xué)的文章，看著學(xué)生能不能在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師故意出錯(cuò)的問(wèn)題，這樣往往能使學(xué)生更好的記住出錯(cuò)的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為老師也容易在這個(gè)問(wèn)題上出錯(cuò)，自己更會(huì)注意。這樣創(chuàng)造情境既能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的積極性，又避開(kāi)了以前老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生不思考的弊端。當(dāng)把老師更多問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，形成思維模式教學(xué)更容易產(chǎn)生好效果，這樣讓學(xué)生更快進(jìn)步，思維的深刻性得到了更充分的訓(xùn)練。我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來(lái)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中把學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實(shí)生活的情境里，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，用數(shù)學(xué)的角度看待生活中的問(wèn)題。把生活問(wèn)題凝練成數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究解決。例如，讓每天走路上學(xué)的學(xué)生和騎車上學(xué)的學(xué)生，還有坐車上學(xué)的學(xué)生，算一算自己到學(xué)校的平均速度，看看誰(shuí)得更快一些，更節(jié)省時(shí)間。這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種方式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膬r(jià)值。

三、總結(jié)

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)置開(kāi)放式的課堂教學(xué)，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)的同時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在課堂中更能找到學(xué)習(xí)方法，解決自己的問(wèn)題，形成自己的思維模式，有利于學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。這樣既有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)變成一種興趣。學(xué)生只有敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，使學(xué)生成為真正的創(chuàng)造型人才。